一日活动中课程游戏化的实践探究

顾叶萍 黄菲

幼儿是孩子身心成长的关键时期，也是形成情感态度价值观的关键时期。在该时期当中，做好课程教学的优化十分关键，其中，对课程进行游戏化处理是十分重要的一种方式。在本文中，将就一日活动中课程游戏化的实践进行一定的研究。

1 引言

在现今幼儿园教育改革当中，课程游戏化是重要的核心，也是开展教育教学的重要趋势。为了能够使幼儿在学习当中更好的掌握知识、更好的投入当中，即需要能够积极做好一日活动课程游戏化方式的开展，不断提升教学效果。

2 课程游戏化开展方式

2.1 营造真实情境

在幼儿课程游戏化过程中，要想真正的实现游戏化目标，即需要能够从多角度入手加强渗透，通过真实情境的营造满足儿童成长当中的游戏性心理。在活动践行前，教师需要能够深入的摸查儿童内在的认识需求以及心理结构，从整体角度对教学器材、场地进行协调，对恰当、有效的实践活动进行设计，帮助更多的幼儿能够参与到其中。而在活动当中，也可以将班级当中的幼儿分成一定的小组，并在过程中做好指导，如果发现儿童间存在矛盾情况，则需要及时的进行调整，及时点评幼儿在游戏当中的表现。

如在传球游戏中，在教学中，教师即需要能够根据幼儿的发展水平特点，对符合需求的教学方案进行提出。教师可以将幼儿组织起来，在围成一个圈后，安排其中的一名幼儿传球，在此过程中提升幼儿的整体协调能力以及上肢力量。因该动作在操作中存在较为单一的情况，在经过一定时间后，孩子们则会觉得枯燥无味，并因此影响到幼儿整体的参与感。对此，教师则可以做好情境的营造，将原本的一个球變为五个球，告诉大家这五个球分别代表快乐、美好、健康、灵活以及智慧，在传球的过程中，也正是让大家掌握这几种能力的过程。在该种情境的营造下，孩子们则能够更为积极主动的进行能力传递，充分融入到活动当中。

在此过程中，教师通过对游戏规则的修改以及情境创编，则能够对幼儿的认知兴趣进行有效的激发，有效提升其参与到游戏的主动性以及自主性，同儿童参与游戏的心理过程也具有较好的契合特点，对幼儿内在素养的发展具有积极的意义。

2.2 把握认知需求

在幼儿成长当中，游戏是帮助其增加知识、认识世界的关键窗口。正式在游戏当中，才能够帮助幼儿形成认知，同时锻炼幼儿的不同能力。在实际游戏活动开展中，做好幼儿认识的把握十分关键，因幼儿教育较强实践性的存在，要想在教育中切实提升幼儿的学习认知，即需要能够在做好相关主题选定的情况下做好游戏内容的选择与把握。在幼儿有限注意力的情况下，通过有趣、符合学生需求游戏内容的选择，则能够获得更好的活动效果。

如在“开汽车”游戏中，虽然这个游戏看起来较为复杂，实际上也很简单，幼儿在游戏中，扮演好自己的角色、根据情境进行相应的表达即可。对于该种情况，教师则可以结合游戏特点多设计一些角色，使不同角色在活动当中能够进行简单的对话，在此过程中，不仅使学生能够感受到新意，且能够在对话中提升其感知能力以及语言表达能力，通过教师该种较高适合度游戏内容的设计，则能够实现游戏教学价值的充分体现。

在幼儿园学习当中，具有多种多样的内容，以及不同的课程类型。但无论是何种类型的课程与内容，其目的都是为对幼儿的能力进行锻炼，在使其形成良好习惯的情况下激发其学习欲望。在具体教学中，即需要教师能够做好游戏内容的慎重选择，要在结合幼儿实际认知的基础上对简单化游戏内容进行设置，满足幼儿的学习需求。

2.3 把握游戏节奏

在幼儿园教学中，一般的流程是由教师展示学习内容，在引导后使幼儿进行合作与交流。在此基础上，为了能够使课堂教学具有多元以及趣味的特点，在教案设计时，即需要能够做好教学过程的细致化处理，而为了能够进一步节约时间、突出重点、获得更好的教学效果，即需要能够做好步骤的精简，通过节奏的把握提升效果。

如在“拆分玩具”这个游戏当中，其中的教学过程不需要设计过多，仅仅设计三个环节即可：认识玩具零部件、玩具拆分、玩具组合。在这部分环节中，对于玩具的组合是其中的关键环节，在实施中，教师需要能够做好对幼儿的引导，使其对玩具的组成部分进行快速的认识。该过程在整体课程当中占据的时间较短，同时在后续的玩具拆分环节中也需要做好时间控制，将玩具的组合作为教学当中的重点。在该环节中，不仅需要使幼儿能够对玩具的组合步骤进行掌握，且需要能够给予其实践操作的环节，使其更好的体验组合方式，以此最大化突出教学效果。

可以说，在游戏教学互动开展中，要想获得最佳的效果，做好教法的选择应用十分关键。在教学中，教师即需要能够选准一个切入点详细的进行讲解，而对于其余学习内容则可以进行略讲，在详略得当的情况下实现教学步骤的优化。通过该方式的应用在有限的时间内增强教学容量，实现幼儿综合能力的提升与锻炼。

2.4 优化游戏规则

对于游戏来说，其是一项不具有功利性的活动，其目的即是使幼儿能够积极的参与到游戏当中，在形成良好集体意识的情况下获得好的协作能力。同其余教学方式相比，游戏教学更加的注重过程而不是结果。在具体课程游戏化当中，教师即需要能够对游戏教学法的特性进行把握，以精巧游戏形式对幼儿的注意力进行吸引。在幼儿阶段中，徒手类游戏、户外游戏、智力游戏以及器械类游戏是主要的游戏类型，根据类型的不同，也需要对应使用不同的游戏形式。而对于幼儿来说，其年龄较小，且在理解能力上也存在一定的不同，在游戏内容、规则的理解上会存在一定的差异情况，如果游戏在规则、形式上存在深奥复杂的情况，如果在理解上存在偏差，则很难保证获得的游戏效果。对此，教师在开展游戏活动时，即需要能够对简练的形式进行选择，保证规则具有简单的特点，帮助幼儿能够充分的理解，以此在良好参与到其中的同时深切感知，获得相应能力的提升。

如在“参观动物园”游戏中，主要由教师引导幼儿对不同动物的特点进行观察。在游戏当中，幼儿手中拿着一支录音笔，在观察动物后，将所观察到的景象进行描述，在游戏结束后，幼儿对于自己喜欢的动物也将具有更为直观、深入的了解。在该基础上，教师可以安排幼儿对自己喜欢的角色扮演，在该过程当中充分的彰显出动物特征。同时由教师对相应的道具进行展示，通过道具扮演角色，演绎动物园当中的故事。在教学活动开展中，教师也需要能够对角色扮演形式进行巧妙的利用，从整体上了解不同动物的特征，将自己个性融入到其中，在提升学习氛围的同时使幼儿具有高涨的表演热情。

可以说，在课程游戏化过程中，游戏形式的简练并非单纯是对一种游戏的设置，对于幼儿游戏来说，其是一种集体项目类型，需要幼儿在协作互动的过程中完成。对此，即需要教师能够充分把握游戏特点，对具有多样化特点的游戏形式进行设计，在切实符合幼儿发展特点的基础上使幼儿能够自主选择，在游戏中形成好的协作以及分享意识。

3 结束语

在上文中，我们对一日活动中课程游戏化进行了一定的研究。在实际幼儿教学当中，教师要充分做好课程游戏化要点的把握与应用，通过游戏活动的科学开展不断提升教学效果，充分发挥游戏对幼儿成长的启蒙作用，实现幼儿综合素质的提升。

（作者单位：常州市钟楼区玖里书香幼儿园）