在“1+x”阅读教学中品悟先哲的理想与情怀

陈绒

1 课堂背景

1.1 学生的质疑

上完《北冥有鱼》这一课，有个学生跑过来问我：“老师，我有一个问题，《北冥有鱼》这篇文章是作者借大鹏乘风翱翔，告诉我们万物均有所依靠，无论大小都要受到不同的限制中。这篇短文是节选自《逍遥游》开头部分，那跟《逍遥游》有什么关系呢？“逍遥”到底是什么意思呢？”学生的疑问，瞬间让我明白，如果我仅仅停留在《北冥有鱼》这篇短文的赏析上，是很难满足同学们的求知欲。但《庄子》一书的思想和艺术都极具特色，作为八年级的学生，很难全面、深入地认识和把握。不过好在《庄子》一书中还有不少有趣的小故事，可以给学生补充一些课外阅读材料，帮助他们进一步理解庄子的思想和情怀。

1.2 “1+X”的阅读模式

统编初中语文教材非常重视课外阅读，除了设有“名著导读”和“课外古诗词诵读”，在教读课文后的“积累拓展”和自读课文后的“阅读提示”中，往往还推荐了有若干篇课外阅读的文章。课文与这些课外阅读的文章构成了“1+X”的阅读模式。

基于以上认识，我准备了给学生上一堂有关“逍遥游”主题探讨的“1+X”的文言文阅读指导课。所谓“1”就是课文《北冥有鱼》的节选，“X”是《庄子》一文中几篇能体现庄子情怀的文章。閱读课，总共用了两节课，第一节课教读课内文章，第二节课自主合作探究课外精选的阅读短文，力求打通课内外的连接，让学生的认识由部分到整体（或者更多部分），视野更开阔，认识更深刻。下面我呈现的是第二节课的内容。

2 案例呈现

2.1 课题：话说“逍遥”

2.2 教学目标

1）通过小组合作交流的方式，培养学生阅读课外文言文的能力。

2）拓宽阅读视野，了解庄子的理想和情怀。

2.3 教学难点：对庄子“逍遥”思想的理解。

教学重点：培养学生阅读课外文言文的能力。

2.4 教学方法：自主、合作、探究

2.5 教学过程

1）导入：回顾上节课《北冥有鱼》的主题：无论是“大鹏”，还是“野马”、“尘埃”，他们的运动都必须依靠气息，说明万物均有所依靠。作者想要告诉我们，世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中。那么，怎样才是真正的“逍遥”呢？这到底是什么样的人生状态呢？我们通过几篇小短文来认识一下。

2）分组合作，交流你从4篇短文中读出了一个怎样的庄子？

课外阅读材料助读：（导学稿）

短文A

庄周家贫，故往贷粟于监河侯。监河侯曰：“诺！我将得邑金，将贷子三百金，可乎？”庄周忿然作色，曰：“周昨来，有中道而呼者，周顾视车辙，中有鲋鱼焉。周问之曰：‘鲋鱼来，子何为者邪？对曰：‘我，东海之波臣也。君岂有斗升之水而活我哉？周曰：‘诺，我且南游吴越之王，激西江之水而迎子，可乎？鲋鱼忿然作色曰：‘吾失吾常与，我无所处。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯鱼之肆！”。

——《庄子·外物》

短文B：

庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥（sì）而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。”

——《庄子·秋水》

短文C：

惠子相（xiàng）梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓雏（yuānchú），子知之乎？夫鹓雏发于南海，而飞于北海;非梧桐不止，非练实不食，非醴（lǐ）泉不饮。于是鸱（chī）得腐鼠，鹓雏过之，仰而视之曰：‘吓（hè）！今子欲以子之梁国而吓我邪（yé）？”

——《庄子·秋水》

短文D：

庄子妻死，惠子吊之，庄子则方箕踞鼓盆而歌。惠子曰：“与人居，长子老身，死不哭亦足矣，又鼓盆而歌，不亦甚乎！”

庄子曰：“不然。是其始死也，我独何能无概然！察其始而本无生，非徒无生也而本无形，非徒无形也而本无气。杂乎芒芴之间，变而有气，气变而有形，形变而有生，今又变而之死，是相与为春秋冬夏四时行也。人且偃然寝于巨室，而我噭噭然随而哭之，自以为不通乎命，故止也。”

——《庄子·至乐》

3）交流展示阅读成果

摘录部分小组发言：

我们小组从第一篇中可以看出庄周家里很贫穷，连基本的温饱都不能保证了。

我们小组从第二篇文章中读出，庄子对送上来的楚国相位毫不在意，他喜欢自由自在的生活。说明在庄子的眼里金钱权利不如自由。

我们小组从第三篇中读出，庄子用了三个比喻，把自己比作鹓雏，把惠子比作鸱，把相位比作腐鼠，写出了他根本看不上相位，其实相位在他眼里是粪土。

我们小组从第四篇看出，在庄子眼里，人的出生是由气息汇成了形体了，人死了形体又汇成了气息，现在又回去了。庄子认为生与死是一种自然现象，所以他唱歌跳舞。

我们小组补充一下：庄子喜欢用寓言故事讲道理，第一篇讲的是涸辙之鲋的故事，第二篇讲了神龟的故事，第三篇讲的是鹓雏的故事，这三个故事告诉我们庄子虽然家里很贫穷，但他仍然不愿意去做官。

我们组综合了课文和这四篇短文，认为作者借大鹏乘风翱翔，雾气、尘埃等漂浮的现象，说明作为形体的生命，是没有绝对自由的，也不可能有;但是人的精神，可以绝对自由的，因此我们猜测“逍遥”的意思是对精神自由的追求。

……

4）课文总结

庄子一生穷困潦倒，却能超越贫困，看破了生死，超越了名利，看透了一切。他追求的人生的至高境界就是看破内心重重的藩篱障碍，保持人格的独立，完成天地之间一番逍遥游。因此，我们可以把逍遥看作精神的自由自在，无所羁绊的大境界。

3 分析与反思

3.1 1+X的阅读，拓宽学生的阅读视野。随着中考的改革，学生的阅读量越来越大。平常教学中一册语文书中二三十篇文章，光从课文着手，这种阅读量是远远不够的。褚树荣老师在讲座中说道：一个成功的语文老师，是你的学生看到一篇文章，立刻能说出这篇文章的作者是谁。课外精选的阅读资料很好的引领了学生的阅读生活，满足学生的求知欲，更能培养学生自主阅读习惯，去探寻课本以外更广阔的阅读天地，从而提高学生的语文素养。

3.2 1+X的阅读课，把课堂还给学生，提升学生的综合能力。1+X的阅读课学生先进行自主阅读，然后在此基础上进行合作学习，然后进行交流和展示。在这一过程充分体现了学生是学习的主人，在思考的过程中着重训练了学生的自读能力，信息提取能力，在交流的过程中训练了学生口头表达能力，探究思辨能力，同时也提升了学生的合作意识和创新意识。

当然1+X的阅读课的实施，也有很多需要老师注意的地方。首先X的选择尤为重要。教师指导学习时，一定明确学习目的，确立主题，精选X的文章。第二，老师是课堂的引领者，在课堂老师要引领提升学生的讨论的高度，切不可放任自流。

以上是我对这种阅读课模式的一些粗浅的做法与想法。认真且恒久地实践这一教学模式，不断改进自己的阅读教学，相信必定会结出累累硕果。

（作者单位：浙江省宁波市余姚市姚北实验学校）