导学案模式下培养初中生英语自主阅读能力的初探

秦博

学案导学法是与传统教案教学法相对的一种教学方法。其教学的主要核心是让学生按照教师制订的教学内容进行自我学习，从而不断提升学生的自学能力。就如何更好地开展学案导学法给出教学策略。

在新课改下探索出的学案导学法，对于一线教师而言，既是一场思想上的革命，又是一次教学方式上的革命。如何将这一方法更好地运用到初中英语教学成为目前很多英语老师所共同探讨的一件事情。

1 以学定教，制订分层学习目标

学案教学法的第一步就是为学生制订相关的学习目标，在进行学习目标的制订时，教师一定要注意目标的分层性，即不同层次的学生，其学习目标应有所不同。这样才能让学生对后期的自我学习有更大的信心。

比如，在学习课文人教版八年级下册第三元单元Could you please clean your rooom？部分中SectionA 3a时，本篇文章内容简单，生活性强，甚至很多学生和家长都有过和文章主人公Nancy相似的经历。对于八年级的学生而言，正处于青春叛逆的年龄，因为家庭琐事与家长冲突也是常见，那么。如何在常规的课文讲解的过程中，引导学生与父母之间的冲突，如何体谅孝顺父母从而得到成长，是我们在教学过程中必须渗透的情感目标。学生们都知道西方学生们学习轻松，生活自由，我们可以提供西方孩子做家务的情况文章，让学生们继续深度阅读，对比自己的日常生活，从而认识到自己在这方面的不足，从而感受中西方文化的差异！让学生开阔眼界，了解更多同龄孩子们的生活状况，从而改变思想，认识到自己生活总可以再完善的地方，从而成就更好的自己。

教师可以这样给学生布置相应的学习目标：今天我们来一起学习一下课文Could you please clean your rooom？今天我将学习的主动权交给大家，我先给大家制订几个任务，大家自行选择任务进行完成。第一个任务是自学词汇和句法，因为这是SectionA的第二节甚至第三节课，学生对相关词汇是有接触的，可以达到自学预热的效果;第二个任务是仔细观察图片，预测文章中的朱仍发生了什么，可以通过图片内容中的细节展开想象;第三个任务是快速浏览课文，找出课文前面两个问题的答案，证实自己的猜测！这时，学生的初期阅读任务基本完成，文章主要内容也已经掌握！阅读的自信心和积极性都得到了调动。接下来，需要老师们用心继续引导学生进行深度思考和阅读。这三个任务难度逐级上升，不同层次的学生可以选择不同难度的任务进行学习。

文本需要我们多角度，多层次的阅读与解读，教给学生文本应该教会学生的东西，学习绝不只是简单的语法与浅表的意义。让我想到了我们的老话，书读百遍，其义自现，教科书上的文本都值得我们反复阅读。

2 点睛之笔，引导学生完成学习内容

学生领取教学目标后要尽自己最大努力去达到这一目标，学 生在上一步选择任务时已经对自己的英语水平有了一个整体的认识，因此当他们选择好了任务后，教师就一定要要求他们努力达到这一目标。而当发现有些学生完不成时，教师应以鼓励和引导的方式帮助他们完成任务。

比如，在讲授课文Could you please clean your room？部分中SectionA 3a时，我为学生布置了以下几个任务。任务四：对比主人公Nancy和妈妈最初的感受和最终的感受是什么样子的，并找出从哪里获取的信息？任务五：猜想Nancy是如何理解妈妈的，他可能警告了哪些思想斗争和心理变化。他和妈妈在这一周时间里，都经历了什么？有没有开口说话？会说什么？能否和小组同学讨论并扮演出来。任务六：将同学合理的猜测添加进文章，让文章更生动，那么，作者为什么要写这样的文章，写作意图是什么？希望八年级的孩子有什么样的收获和感受？

语言即文化，语言教学的最高层次是文化的渗透，英语教学不仅要教授听说读写四项技能，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中，最终时学生获得综合交际能力。要让学生动起来，參与到语言学习中，尽量探究和发现并且有所感悟。让语言工具课为生活服务，陶冶学生的情操。引导学生感恩父母。

保持积极地学习态度是学生英语学习成功的关键。在以上几个任务中，学生表现出了极高的兴趣，原因是贴近生活，他们乐于表达分享自己的观点，学生也在准备的过程中，感受到了中西文化的差异。并从中学到了很多。大部分同学表现积极，能够运用本节课所学目标语言进行情景对话。

3 各个攻破，帮助学生解决疑难杂症

当学生完成学习任务后，教师可以将全班学生的学习任务分组进行收集，即完成任务一，二的A组，完成任务三和四的为B组，完成任务五与任务六的为C组，但教师注意尽量不要让班级学生知道谁做的哪个组。随后教师仔细查看学生任务完成的情况，然后可以将大家存在的问题综合在一起进行归纳，再依据学生存在的问题进行总结，最后选择如何带领学生进行最终课文的学习环节。

任务七：能否给文章取一个恰当的标题，让文章的中心思想得以体现？文章任务层层递进，由浅入深，学生既有基础知识的学习和基本阅读策略的训练，也有深度的思考和情感的熏陶，对文章的理解深化到对生活的感悟。最后根据学生掌握的情况可以在提供阅读，将国外学生做家务的情况展示出来让孩子进行阅读并对自己做家务的情况，从而感受自己应该参与到家庭建设中来。学生最后进行总结反馈，收获教学效果。教师通过这样的引导，学生思考后豁然开朗，很快找到了文章的题目。 以下是学生们给出的一些不错的题目：A Big surprise， Nancys Change， A big difference in Dancys life; What happened to Nancy？ What makes a big difference in Nacys life？

平时把英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学、艺术、行为规范和价值观等介绍给学生，让他们了解其背景。接触和了解英语国家文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对我国文化的理解与认识，也让学生意识到我国传统文化的有益之处。学生要与别人进行成功的交流，除了要说出合乎语法的句子外。还必须懂得在实际的情境中切当的使用语言，不断地根据对方的话语来调整自己的语言输出。平时教学中要给学生储备丰富的文化知识，提供他们语言交际能力、跨文化的意识和能力。

总之，此节阅读课的设计总体思路，通过体验领悟理念，通过实践优化设计，通过归纳形成格局。四十分钟的阅读课在学生们积极踊跃、激情绽放的听、说、读、展、评中转瞬即过。这节课以跟父母的日常生活为话题，采用语篇阅读与文化背景双线并行的设计西路。让学生基于教材了解中西方家庭教育的差异，挖掘出高于教材的文化内涵，同时大量训练了学生在听说读展方面的语言能力，也对学生的思维品质和文化意识产生了极大的碰撞和冲击。利用学案设计的宗旨是以学生自学为基础，教师为学生制订目标为前提，教师身份转变为保证，从而逐渐培养学生的自学能力。

要上好一节基于导案的阅读课，教学设计要立足于课程标准关于阅读教学的分级标准，读前、读中、读后各个环节要丰实有趣，文化背景的植入和探讨要落实英语核心素养中“文化品格”的培养。要深度备课，充分挖掘文本的阅读元素，激发学生兴趣。要牢记“文本解读是来源，学科素养是导向，学情是筛选和过滤的依据”的初衷，尊重阅读习惯养成的规律，有步骤、有计划地把学生培养成自主、能到的语言学习者。

（作者单位：咸阳长庆子弟学校礼泉分校）