丰富课堂形式，培养学生兴趣

石宇

近些年来，构建高效课堂成为中学教学的重点之一，而生物课在初中教学体系中地位很重要，面对传统教学的教学模式，本文就教学过程中的思考，从3个方面进行分析，为努力创造开放、合作、自主的教学模式，打造高效生物课堂添砖加瓦。

初中生物较高中生物来说，并不是很难。它是基础，故而知识较为简单、庞杂。大多数情况下，学生对于简单知识缺乏学习动力，记忆庞杂的知识点又缺乏热情。所以，教师需要花很多心思去研究教学重点、方法，努力创建高效生物课堂，使学生能在有限的时间内怀揣极大的渴求去掌握重点知识。这就是所谓的课堂“高效”，那么如何使生物课堂高效运转起来呢？我们先来明确一个性质，那就是课堂教学很重要，古往今来课堂都是也将继续是我国中小学教育活动的基本组分，是学生学习的主阵地。因而，必须有效利用好一节课堂的有限时间。要想这一节课上的高效，需要注意三个阶段的过程进行。

1 丰富而充分的课前准备是高效课堂的前提

在新课程改革的要求下，新的课堂教学就是要培养学生学会自主学习，体现学生的主体地位。所以，教师的备课就应当更加充分，主要包括3个阶段：备学生，备教学内容和教学效果。

1）备学生：美国著名的教育心理学家加涅认为，教学分为外部事件和内部事件，应该根据不同的学生而设计教学。所以，教师首先要了解所任教班级的学生情况，主要从两点入手，即知识储备和学生心理两方面。不同学生对于生物知识的掌握不同，教师应到有所了解，因材施教。学生知道的生物知识不必赘述，以免引起学生的厌烦心理，学生不了解的知识要讲解通透。当然，教师还应当多关注学生心理，初中生正处青春期，情绪易波动，叛逆，所以教师应当具备一些心理学知识，掌握学生心里动向。

2）备教学内容：如果教师教授的知识是一杯水，那么你的知识储备就应当有一桶水。初中生物知识内容庞杂，涉及内容广泛，教师在备课的过程中，不仅要备教材内容，还要触类旁通，围绕教授内容的知识都要掌握，这样才能在教学过程中游刃有余，及时处理学生的问题。相对于知识匮乏，害怕学生提问，生搬硬套的教师，一位专业知识高，能随时应对不同问题的教师，更具有个人魅力。当然，有一些教学重点以外的知识，教师应当注意，不可过多讲授，以免对学生造成误导。

3）备教学效果：没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。教师的教学就像一场永不谢幕的演出。每堂课结束，都应当有一个满意的效果。在课前教师就应当预设教学效果，最好可以通过学生总结，当堂训练来了解学生的学习效果。以此为标准，针对每节课的情况，有目的地更改教学策略。

2 有效而多样的教学方法是高效课堂的保障

真正的教学效果是通过课堂教学而得到的，然而传统教学由于教学方法单一，并不能够发挥学生的主体性，学生只是被动的接受者，且接收效果良莠不齐。所以为提高教学的效率，建议从以下几方面入手：

1）丰富生物课堂，提高学生兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。初中生的好奇心重，对很多事物都感兴趣。生物是一门实验与知识相结合的学科，学生兴趣浓厚。然而传统的“填鸭式”教学枯燥而乏味，一味的灌输知识，将学生的兴趣掐灭在萌芽中，课堂自然低效。所以，要提高课堂实效，生物教师要能根据学科优势，因势利导，一些教具的使用，多媒体的配合，甚至是实物的展示，将学生的好奇心转化为对生物知识的学习兴趣，进而乐学，愿学这一门课。

以多媒体为平台，进行初中生物的课堂教学。初中的生物课堂教学应该跟随着教学科技化、现代化的发展步伐，积极运用多媒体的课堂教学形式，充分调动学生的学习积极性以及教师的教学积极性初中生现阶段形象化记忆较丰富，而初中生物更多涉及到一些常见的动植物、生活现象，所以不能仅仅局限于讲授教学，应该配合对媒体课件，与讲授教学相结合，使生物知识更立体，形象化，既保证课堂教学的严谨性又不至于使课堂太过乏味。例如，苏科版七下《多种多样的动物》一节，配合课件各种动物的图片展示，生动有趣，学生知识接收效果更高效。

实际教学表明，学生更喜欢亲自动手参与到一些实验，探究的过程中。例如，苏科版七下《探究鱼类适应水中生活的特征》这一节，可以将真实的鲫鱼带入课堂，教师从旁指导，通过学生的参与、探索，自主获得知识。这样的得到的知识更扎实，学生也有兴趣，课堂自然能高效进行。

2）小组合作，从活动中学习

陶行知先生曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。在活动探究中，学生间的相互合作、帮助和讨论，对于增进学生的效率比之教师讲授更高，当然，教师需预设活动要求，并从旁指导。值得注意的是，探究中的问题预设要有效，难易程度要适中，不可过难，令学生丧失信心，也不能过于简单是学生失去讨论的兴趣。务必保证小组合作探究不流于形式，教师严格控制活动前的目标，活动时学生的进行情况以及活动后的效果。在此过程中强化学生自主学习意识，提高学生的主动性。

3）富有语言魅力，有效对话

初中生物知识结构富有趣味，但是实际课堂教学显示，教师的语言往往很乏味，学生懒于互动，知识自然不能被学生所接受，即使有吸引力的活动吸引学生，学生的注意也只是在有意思的事情上，并不会关注教师的讲授，所以课堂低效。故而教师应当在丰富课堂的同时，也要思考自己的语言，进行辩论对话，活跃学生思维，情感对话，调动学生积极性。

教学过程不仅是知识的传递，更是情感的交流，教师应当学习语言的艺术，学会运用语言的魅力感染学生。2011版《课程标准》告诉我们，如今的课堂教学不只是教给学生知识，教师也不能将讲授知识作为课堂中的唯一任务，还要注重与学生进行情感上的交流，让学生从心理上乐意学习生物。为此，教师在教学过程中可以适当地与学生进行情感对话，从情感上让学生感到满足，使学生更乐于学习生物。相对于其他学科，初中生物简单易懂，对于学生而言，越容易的得到的东西，反而没有成就感。这时教师就应当注意，适时对表现良好的学生予以表扬，表现平平的学生予以鼓励。从情感上推动学生对生物学科的热爱。

3 及时有效的反思是高效课堂的保证

一节课虽然结束了，但是对于教师来说并没有。在义务教育阶段，生物学科并不要求留课后作业，所以必须在课堂上检验学生的学习效果。然而课堂时间毕竟有限，学生是否掌握本节知识重点需要教师课后反思。同时教师还应当静下心来，回顾每一节课的流程和细节，思考优点与不足，并记录下来。看一看，教学重点是否完成，环节进行是否流畅，若有不足之处，及时优化，为下一节课的进行做好准备，使每一堂的教学都能够尽量完美。

4 总结

以上三个阶段，即为一堂高效课堂的保证，三者缺一不可，需要互相协调配合，保证了一节教学课堂顺利进行。当然这里较为关键的还在于课堂教学，课堂教学是教学的基本形式，是学生知识获得和能力培养的主要途径。新课程改革核心理念是“以學生的发展为本”，以新课标的要求和标准为依据，提高初中生物课程教学的有效性。所以课堂教学更强调学生的主体性，通过一些教学方法和活动的设立，既培养了学生自主学习探究的兴趣，又提高了生物课堂教学的实效。在初中生物教学中，教师把握好这三个阶段，充分发挥指导作用，凸显学生的主体地位，打破传统灌输的教学模式，积极构建初中生物高效课堂。

（作者单位：江苏省扬州市高邮市汪曾祺学校）