小学数学优秀教师的专业成长共性与启示

杨莉

摘 要：小学数学优秀教师除了要在数学课程教学方面具有精深造诣、取得明显成绩之外，还应具有较高的职业道德、数学文化素养，能够得到领导、同事、学生、家长等的共同肯定。客观上分析，每个小学数学教师都有独特的成长背景、教育经历、职业习惯，但从“一般”走向“优秀”的专业成长过程中，存在一些不可忽视的共性因素，主要包括“环境共性”“目标共性”“渠道共性”三个方面。文章通过对这些共性要素进行分析，归纳小学数学优秀教师专业成长的一些启示，如政府部门要做好保障措施、学校要为教师提供支持、教师要提升自身专业素养，以供参考借鉴。

关键词：小学数学;优秀教师;专业成长

一、小学数学优秀教师专业成长的共性分析

（一）环境共性

第一，经济环境。一方面，根据“经济基础决定上层建筑”的观点，经济越发达的地区，越有能力推动教育事业的发展，这是显而易见的事实。另一方面，人的发展具有“良禽择木而栖”的规律，经济发达地区对优秀人才具有更强的吸引力，无论是为了改善生活还是谋求自我价值实现，小学数学优秀教师都会自发地向经济发达地区聚集，自然也就形成了“优秀教师”队伍。

第二，政策环境。自20世纪80年代我国推行“素质教育”以来，一系列教育政策先后出台、落地，为广大教师提供了自我发展空间。但各地对教育政策的落实并不统一，经济发达地区不仅高度重视宏观教育政策贯彻，如鼓励教师参与课题研究、投资编撰教材、鼓励教育创新改革等，还在各学科积极投入新设备、新资源，为小学数学优秀教师的专业成长奠定了坚实基础。而落后地区教育经费紧张、教育理念滞后，对教育政策的执行力差，中西部及贫困地区甚至无法保障教师的基本待遇，这样一来培养小学优秀数学教师的成功率自然较低。

第三，文化环境。小学数学优秀教师这一身份界定，意味着此类教师具有较高的数学学科素养——“素养”与“素质”不同，它不是与生俱来的，需要教师在后天环境中努力习得。很显然，“文化环境”对其专业成长有着重要影响——文化环境包括“地域文化环境”“学校文化环境”“教育文化环境”等多个方面。以苏教版教材的主要使用地区江苏省为例，其自古以来就高度崇尚教育，教育文化与吴越文化融为一体。在这种有着深厚的教育沉淀、丰富的教育经验、先进的教育思想的文化环境下，小学数学教师成为优秀教师的概率就比较高。

（二）目标共性

通过对比发现，优秀教师在日常工作期间，相较于普通教师多了许多目标，不仅包含教学工作的预期目标，同时也包含个人的成长目标。一名好教师，不仅需要实时掌握学生的学习、心理状态，也要保证其课程学习质量。如果学生通过学习掌握了系统的小学数学知识，并且能够应用于生活实践，则可说明教师是一位好的数学教师。

事实上，教师在努力成为好教师的过程中无形中达到了优秀教师的级别。当然，有的普通小学数学教师直接将成为优秀教师作为主要目标。教师应将教育工作视为一种一生为之奋斗的事业，并通过树立未来规划目标，让自己的每一个选择变得更加“正确”，最终成长为优秀教师。

（三）渠道共性

在一名“一般教师”成长为“优秀教师”的过程中，渠道共性是最明显的，这其中除了学科带来的知识领域差异之外，其余共性元素主要包括三类：

第一，广览多读。读书是自我提升的最好方式，通过同多名小学优秀教师交谈发现，他们除了关注学科读物之外，也涉猎心理学、管理学、教育学、文学、哲学等诸多领域，以此丰富自身的文化底蕴，作用于数学教学艺术。

第二，业精于勤。在后喻文化时代中，“术业有专攻”的价值进一步被提高了，人们可以从互联网渠道中获取碎片化知识，但很少能超越专注于某一领域深耕细作的人才，对小学数学优秀教师来说也是如此。

第三，三人行，必有我师焉。孔宪铎老师指出：“学习的最佳方法是向最棒的人学习。”优秀教师并非处处强于他人，而是能够保持谦逊学习的态度，不断向他人借鉴。最棒的人既包括更高水平的专家学者，又包括同事，甚至还包括学生。

二、关于小学数学优秀教师专业成长的启示

（一）政府部门要做好保障措施

根据小学数学优秀教师专业成长的共性，可发现政府部门对教师实施的各种保障措施对促进教师的专业成长有着重要作用。因此，为了培养更多的优秀教师，政府部门要做好以下三个方面的工作：

首先，政府应构建完善的教师评价体系。通过对小学数学优秀教师的成长经历研究，可發现绝大部分教师都有着明确的自我发展目标，不是将教育当成一份工作，而是将其作为一生奋斗的事业。虽然在现实生活中，拥有这般高尚觉悟的教师数量较少，但是每一位教师都希望被学生、家长、学校以及社会肯定，都希望自身的工作可以彰显价值。因此，地方教育主管部门可根据该区域的实际情况，为教师制订科学合理的评价体系，并将教师划分等级，比如优秀教师、骨干教师、特级教师等。教师的薪酬待遇也要根据等级不同，划分出一定的差异。借助这种评价方式，可以让教师鼓足干劲，向着下一个评价等级迈进。

其次，一位教师是否可以成为优秀教师，是由其专业素质以及教学经验决定的。其中，专业素质的提高需要教师不断地学习，但仅限于自我学习，对教学技能的提高是有限的。因此，教育主管部门需要增加教师进修的频率，让国内优秀的专家学者为教师授课，让小学数学教师学习不同的教学理念，学习先进的教学模式，开阔自身的教学视野，进而为提高自身教学水平奠定基础。

再次，当教师掌握了先进的教学理论和技能之后，则需要为其提供平台进行实践。实践的方式多种多样，除了开展日常的班级教学，教师也可以参加各种教研活动，如参加省、市级的优质课竞赛等。每一次实践，都是教师专业成长的过程，对教师成为优秀教师有着重要促进作用。

（二）学校要为教师提供支持

不管是普通教师还是优秀教师，其开展教学工作都离不开学校这一主阵地。从某种意义上来说，学校是促进小学数学教师专业成长的摇篮。学校给予小学数学教师的支持，主要有以下三个方面：

第一，塑造校园文化。优秀的校园文化是教师成为优秀教师的前提条件之一。校园文化是在教师和学生长时间教学和学习过程中留存下来的“精华”，是学校全体师生的共同认知载体，其中包含着学校师生的价值理念、管理章程、基础设施等。因此，学校管理人员要在校园文化中融入更多的数学元素，比如构建“数学长廊”“数学角”等，为数学教师的成长营造良好氛围。

第二，提升团队潜力。“优秀”代表着出类拔萃，而不是“一枝独秀”，小学数学优秀教师在师资队伍中的比例越高，越有利于提高学校、区域乃至全国小学数学教育水平，这就需要学校加强管理，不断提升团队的潜力。经济落后地区可以通过优秀教师引领的方式，带动其他小学数学教师进步，经济发达地区则可以采用“团队竞争”的方式，提高不同年级、学校及区域之间教师的创新能力。

第三，规划职业生涯。一名普通小学数学教师要成长为优秀教师不是一蹴而就的，需要较长时间的学习、磨砺。学校作为教师的管理主体，应从教师职业生涯出发，规划其成长方向、阶段，确保教师个体的每一步发展都有明确的目标。例如，学校可以为教师建立“教师生涯档案”，做好未来5年、10年、20年内的前景设计。

（三）教师要提升自身专业素养

政府出台政策为教师提供了规划目标，学校给予支持为教师提供了发展导向，这两个方面不可或缺，但整体上都属于“外部力量”。小学数学优秀教师专业成长的主要驱动力，仍然在于教师自身，需要小学数学教师从实际出发，不断剔除杂质、淬炼自我。具体有以下几个方面：

第一，坚定职业理想，完善发展规划。“不想做将军的士兵不是好士兵”，同理，身为千千万万教师中的一员，教师应当将成为“优秀教师”作为坚定的职业理想。在此基础上，小学数学教师要善于观察自己的不足，弥补自身的缺陷，为成为一名优秀教师制订完善的发展规划，并始终向自己的目标努力。

第二，规避侥幸心理，脚踏实地耕耘。结合国内众多小学数学优秀教师的专业成长经历来看，大多是从一线教学岗位一步步走到最高点，极少出现“空降”的现象。身为一名普通的小学数学教师，仍然要将重心放在教学层面，脚踏实地、精耕细作，不断地提升自身的数学造诣，培养出优秀的学生。

第三，坚持实践探索，勇于创新改革。小学数学优秀教师贵在“厚积而薄发”，他（她）的优秀不是拾人牙慧，而是以自身的经验进行实践、创新，为小学数学教育的发展提供新思想和新方法。例如，汇总自身多年教学经验，依据权威而不迷信权威，提出更具有创造性的教学理论。

三、结语

综上所述，优秀教师是教师队伍中的中坚力量。常规思维下，人们习惯性地将優秀教师数量作为衡量一个地区教育水平高低的标准，却忽视了区域教育环境对优秀教师成长的影响。借用“鱼目混珠”的成语比喻，如果一颗珍珠长期混淆在鱼目当中，自身的光华也会被掩盖住，换言之，良好的后天成长环境是小学数学优秀教师专业成长不可或缺的条件。通过发掘小学数学优秀教师专业成长中的共性元素，从中获取培养优秀教师的启示，进而形成有效的优秀教师培养策略，有助于从整体上提升我国小学数学师资队伍水平。

参考文献：

[1]陈红娟.农村小规模学校教师专业成长的困境和解决路径[J].西部素质教育，2019，5（23）：99.

[2]郭育峰.开展教师“五个一活动”促进教师专业成长[J].中国农村教育，2019（34）：10-11.

[3]刘永霞.浅析小学数学教师专业成长的策略[J].中国农村教育，2019（26）：74-75.