运用小农庄资源提高幼儿解决问题能力的策略探析

虞潇潇

摘 要：通过教育实践发现，3～6岁儿童的发展过程是循序渐进、螺旋式上升的，各方面能力都有所提高。但当出现问题时，大部分幼儿仍不会独立思考，往往会第一时间求助教师，或是躲避，不愿意接受挑战。长此以往，幼儿解决问题方面的能力就无从发展。因此，教师可以有效利用幼儿园的小农庄资源，通过各类丰富的小农庄种植与管理活动，在直接感知、实际操作、亲身体验中鼓励幼儿正确面对问题和困难，尝试积极主动地想办法解决问题，不断提高解决问题的能力。

关键词：幼儿教育;教育资源;解决问题

幼儿解决问题的过程是在观察事物中发现问题的存在，并经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。实践发现，“自然界”就是幼儿发现问题、探索问题、解决问题的重要场所和有效资源。

陈鹤琴先生指出：“大自然是活教材。”教师可以充分挖掘这一宝贵资源，引导幼儿尝试探索和体验。在我们幼儿园，就有一块自然宝地——小农庄，这是幼儿开启探索之旅的圣地，更是提高幼儿解决问题能力的有效资源。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师应充分利用小农庄资源，结合幼儿的年龄特点和实际发展水平，抓住幼儿感兴趣的事物，让幼儿在观察中发现，在发现中体验，在体验中生长，从而不断提高幼儿解决问题的能力。

一、悉心观察，走进幼儿的探索世界

教师的观察是了解幼儿的窗口，利于更好地采取适宜的措施促进幼儿的发现和探索。如何更加有效地了解幼儿在小农庄活动中的兴趣所在，以及探索的方式和遇到困难时的种种表现呢？这就需要教师做个有心人，对每一次幼儿在小农庄活动中的探索过程进行有效的观察与分析，并以此促进下一次的小农庄探索活动的开展，从而不断调动幼儿主动尝试解决问题的积极性。

（一）创造条件，做好观察前的准备

首先，了解幼儿的前期活动情况。例如，在“青菜成长记”活动中，幼儿发现有些青菜叶子变黄了，白白的根也逐渐变紫。还有一些青菜叶子上有几个小洞，有的洞越来越大。这时，大部分幼儿聚在一起讨论：青菜是死了吗？上面的洞一定是虫子咬的。有个别幼儿则不停地浇水，认为青菜一定是缺少水分才会这样。教师通过观察，了解到幼儿对青菜的变化产生兴趣，能将自己的发现与同伴进行讨论，但尝试想办法解决这个问题的举动却不多。于是，教师可以记录这一现象，并结合照片或录像进行分析，为下一次引导幼儿尝试解决问题做好前期准备。

其次，做好相关设备和材料准备。这里所说的设备即教师观察过程中所使用的一些辅助工具，比如照相机、记录本和笔等，以便教师随时捕捉幼儿的活动场景，记录幼儿的游戏现象。材料准备即教师和幼儿共同准备的一些活动所需材料，比如“青菜成长记”活动，为了引导幼儿主动想办法解决问题，可以提供一些植物类绘本、铲子、手电筒、水壶、皮管，以及随时可以记录游戏计划的纸和笔等。丰富的材料准备是引导幼儿打开解决问题之门的重要一步，也是至关重要的一步。

（二）制订计划，明确观察时的目的

任何科学活动中的观察都是有目的、有计划的，小农庄活动也不例外。教师可以先向幼儿提出具体的任务和要求，并观察幼儿是否达到目标。例如，在“小兔的家”探索活动中，教师在活动前和幼儿共同提出了一个问题：现在小兔的家是安全的吗？还需要什么？由此，幼儿在整个小农庄探索活动中，都围绕这个问题展开，生发新的探索，获得更多经验。

教师在观察时，始终要以“幼儿是否能为小兔创造更安全的家”为依据，准确地确定观察目标。例如，教师观察到一部分幼儿发现小兔家四周的围栏有较大的缝隙，小兔会从缝隙里偷偷溜走。于是，大家商量如何使围栏变得更安全。“需要哪些材料？这些材料从哪里来？如何分工合作来改善围栏？”通过这一系列的讨论，大家已经开始尝试发现问题和解决问题，而教师提前预设的观察目标，便能更有效地促进幼儿提高解决问题的能力。

（三）师幼讨论，讲述观察后的发现

小农庄探索活动结束后，教师需要引导幼儿回顾活动，让幼儿大胆讲述探索过程。同样，教师与幼儿共同讨论自己的发现，为幼儿创造主动解决问题的机会。例如，在“草莓生长季”种植活动中，师幼在活动后进行问题回顾，幼儿发现草莓生长的速度比较缓慢，周围其他植物都已发芽，而草莓的种子却迟迟没有动静。于是，教师以此引导幼儿进行讨论：“草莓为什么没有发芽？是没有喝饱水？是泥土没有营养？是天气太冷了？”有个幼儿结合自己的经验讲述了他看到草莓都生长在帐篷里的现象，于是大家开始为草莓搭建“帐篷”。在一次次发现问题和解决问题的过程中，幼儿逐渐养成了遇到问题积极思考的习惯。

二、积极聆听，走近幼儿的问题来源

幼儿发现和思考的问题是什么？如何发现的？问题根源是什么？这些都是有效引导幼儿解决问题的关键。因此，在“课程游戏化精神”指引下，教师不仅要学会观察幼儿的游戏行为，更要懂得聆听幼儿在游戏中的交流，捕捉价值;要了解幼儿的兴趣点，聆听他们在这个过程中生发的种种问题，从而给予适当的引导和鼓励。

（一）互动——积极回应增信心

我们经常会在学习活动中提到一个关键词“互动”，其实，小农庄探索活动更离不开互动，即幼幼互动、师幼互动。特别是教师与幼儿之间的互动，能有效鼓励幼儿在探索过程中发现问题、尝试解决问题。所以教师不仅要做观察者，还要成为幼儿的游戏伙伴。例如，在“小兔的家”活動中，幼儿在为小兔一次次建造新的房子时，教师需要参与进去。教师的参与增强了幼儿的信心，当搭建过程中出现问题时，幼儿不会立即停止，而会在教师的鼓励下，先想一想，再努力进行新的尝试。所以“互动”是促进幼儿解决问题的催化剂。

（二）质疑——自主思考获经验

质疑是幼儿对某些科学问题或观点提出不一样的批判性观点的过程，是积极思考的表现。质疑的过程是幼儿对问题有了认真的梳理和思考，并充分分析问题的过程。例如，在“不一样的萝卜”活动中，幼儿对“白萝卜和红萝卜的相同点和不同点”提出了疑问，“它们的颜色不同、形状不同、摸上去的感觉也不同吗？味道也是不同的吗？”教师积极聆听，并以此作为下一步探索的主题。如何使幼儿在活动中从“有疑—无疑—新疑”，是引导幼儿建构新知识和新经验的关键。总而言之，幼儿在活动中有一定的“问题”意识，提出疑问，是提高解决问题能力的前提。

（三）提炼——梳理总结促成效

幼儿在小农庄探索过程中所遇到的一系列问题，有的是植物的变化，有的是种植的阻碍。而教师作为幼儿的“支持者、引导者、合作者”，则需要引导幼儿尝试面对问题，学会梳理问题，并帮助幼儿对问题进行提炼。提炼的过程也是幼儿解决问题的途径之一，需要教师积极聆听、与幼儿平等对话，为幼儿提供交流与尝试的机会，让幼儿在共同探索的过程中激发解决问题的积极性，并通过实际操作找到更为适宜的解决办法，提高解决问题的效率。

三、主动放手，走出幼儿的思维秘地

陶行知先生提出的“六大解放思想”告诉我们，教师要学会放手，充分解放幼儿的大脑和双手，释放他们的天性;把自主权、自由权交还于幼儿，让幼儿自主参与、积极体验、主动创造，从而不断提高幼儿发现问题和解决问题的能力。

（一）“百宝箱+”，游戏探究小帮手

小农庄是幼儿开阔眼界、发挥想象力，提高创新思维、解决问题能力的宝地。为了给幼儿创造积极探索的机会，教师可以结合幼儿的年龄特点和游戏所需，创设“百宝箱+”游戏平台，提供各类探究所需的材料和工具。当幼儿为草莓搭建帐篷时，可以到这里来找寻合适的面料;当幼儿发现萝卜的不同特点时，可以用铲子挖出来看个究竟……随着一次次的探索，一次次的发现问题和解决问题，“百宝箱+”的材料越发丰富。放大镜、铲子、尺子、榔头、锯子……幼儿根据自己的需要，自主拿取合适的工具和材料来解决问题，探究自然的奥秘、游戏的真谛。

（二）规划宝典，深度学习有新招

幼儿如何才能尝试自主解决问题，这與幼儿的深度学习密不可分。每次游戏前的计划是深度学习的开始，在他们的计划本上有上次探秘时遗留的问题，也有想要尝试的新的探索。教师要捕捉这一良机，不断引导和促进幼儿主动探索，积极面对问题和解决问题。例如，有个幼儿的计划是为自己种植的豌豆搭建栅栏，他去“百宝箱+”寻找材料，分别选择了木头、塑料管、纸筒和竹子。在一次次的尝试中，他发现竹子长得笔直、粗细适中、防水、轻便，插进泥土里也较方便，是最适合搭建栅栏的材料。每一次的实践都让幼儿感受到不同材料的特性，也使幼儿在不断发现问题和解决问题中持续收获新经验。

（三）多元渠道，拓展资源齐生长

在倡导“学习共同体”理念的当今，多元资源的开发必不可少，而这些也是促进幼儿有效提高解决问题能力的途径之一。多元资源包括教师、幼儿、家长、环境、自然资源等，每个资源都有其特性，教师应以幼儿多样化成长为出发点，发挥共同体中各资源的力量，有效开发，共同生长。当幼儿遇到在长假中小兔无人看护的问题时，大家一起想办法发出邀请函，号召家长主动前来领养小兔;当幼儿发现材料不够时，主动想办法和家长一起利用周边资源进行搜集。

幼儿是探索自然的精灵，更是创造自然的天使。教师要抓住幼儿的天性，将幼儿园小农庄资源用“活”、用“足”、用“巧”、用“精”，真正鼓励和引导幼儿在探索自然的过程中主动发现和解决问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]兀 静.发展幼儿的科学素养及探究精神[M].南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2015.