生活化模式在小学音乐教学中的应用

黄东艳

摘 要：在我国教育课程改革不断推进的背景下，小学课程生活化教学模式已经逐渐成熟，并且在多个城市中进行应用与推广。文章介绍了小学音乐教学现状以及小学音乐生活化教学模式的应用，探讨了如何更好地进行教育工作，以期为以后的小学音乐教育提供一定的借鉴。

关键词：小学音乐教育;生活化模式;策略

一、引言

作为现代生活教育思想提倡的一种新型教学手段，生活化模式不仅新颖、高效，还能够促进小学音乐教学更好地开展。小学生的心智还不成熟，往往会对与生活有关的事物更熟悉，能够更快地学习。因此，这要求教师在开展小学音乐相应活动时，应当采用生活化教学模式，通过联系实际生活，探索与生活有关的音乐素材，帮助学生更好地学习音乐。

二、小学音乐教学的现状

（一）枯燥的内容无法让学生产生兴趣

教师往往都是从专业院校毕业后直接进入小学进行音乐教学的，他们在教学过程中往往注重的是知识技能的传授，而不是课程内容的丰富，以致教学过程枯燥乏味，学生无法对教学内容产生兴趣。大部分教师认为，知识技能的传授就是音乐教学的全部，由于这种观念深入人心，导致音乐教育一直被称为传授音乐知识技能的工具，严重影响了学生的学习兴趣。

（二）音乐课程脱离了实际生活

在传统的教学过程中，除了文化课外，作为艺术课程的音乐也深受传统教学观念的影响。传统的音乐教学与学生的实际生活脱离，教师将音乐知识和技能的传授作为教学重点，使得音乐教学专业化、系统化。这不仅增加了音乐教学的难度，还增加了学生学习的难度，使得学生很容易出现厌学情绪，不利于学习效果的提升。

除此之外，教学内容大部分与学生的实际生活没有联系，如今的音乐教材中有大量的经典作品，但是缺乏现代音乐作品。学生没有接触到喜爱的作品，就会影响学习音乐的积极性。由于教师的教学方法和教学模式受到传统教学观念的影响，也一直无法高效地开展音乐教学。教师不注重观察生活、体验生活，感受生活对学生的影响，在教学内容和教学模式的编排过程中，不考虑学生的实际感受，导致学生的积极性降低。

三、生活化模式

在新课改大环境下，小学音乐的教学内容需要将教学内容生活化，将生活经验融入音乐教学内容之中。小学音乐教师要时刻关注学生的生活经验，将丰富的课程资源开发出来，并且要对教材进行创造性使用。学生的个人知识、生活经验以及音乐知识的掌握情况都是教师教学时可以运用的重要资源，教师要合理地利用这些资源，对学生的生活给予足够的重视。

除此之外，教师还要学习与音乐息息相关的各种知识，現代化的知识学习需要教师不断补充自我，将自己的经验与生活中的音乐知识紧密联系起来。教师在选择音乐知识的时候，要根据学生的兴趣选择最适合的内容，方便学生学习和掌握。

文章主要是从小学音乐课堂教学的实际情况出发，对教学过程中存在的问题及问题出现的原因进行探究，在此基础上明确小学音乐课堂教学中生活化教学的重要性。生活化教学工作主要是从学生的角度出发，对教学模式进行改进，帮助学生建构更加系统的知识体系。音乐课堂可以通过生活化教学，用科学的方法将学生的学习与长远的成长联系在一起，以此为学生建立长远的、有计划的教学内容。

四、生活化模式在小学音乐教学中的应用

小学阶段是学生奠定基础的时期，也是十分重要的一个时期。在这一阶段的教学中，教师更应当注重对学生能力的培养，积极吸收先进的教学理念，实现课堂的创新，而生活化的教学理念有助于拉近生活和音乐之间的距离，激发学生的学习兴趣，消除学生对音乐知识的抵触和恐惧。将抽象的音乐知识转化为生活中的内容，更易于学生理解和掌握，从而为今后学生的发展奠定坚实的知识基础。

（一）生活化的教学情境激发学习兴趣

随着当今基础教育研究的不断发展，生活化的音乐教育不仅要促进学生对音乐知识和技能的学习，还要培养学生的审美能力和创造能力。小学生活化的音乐教育已经成为基础教育课程中的重要环节，因此小学音乐教师的工作任重道远，面对的挑战也是多方面的。

教师的教学能力可以通过音乐课堂设计来体现，所以培养创新型音乐教师，促进音乐教师开展生活化教学便成了推动教育改革的迫切需求，中小学音乐教师的培养也成了高等师范院校的重点关注问题。因此，通过对小学教师生活化的教学研究，可以找寻构建符合学生身心发展规律的课堂教学方式。

情境化的教学方式，能够有效地活跃课堂氛围，体现学生在课堂中的主体地位，同时能将学生的积极性充分调动起来，发挥学生的主观能动性，提高课堂的教学效率。将生活化教学和情景化教学结合，为学生创设生活中的情境，学生在接触到生活化情境时，对生活的熟悉感能够消除对音乐知识的恐惧和抵触，从而自然而然地进入学习活动中。教师要想高效地开展音乐探讨活动，让学生接触音乐知识，发散音乐思维，就需要选择恰当的生活情境，开展趣味性较高的生活情境教学。

例如，在学习少数民族地区特色的音乐过程中，很多小学生对这方面的音乐知识都没有太多的学习兴趣，那么教师就可以先为学生创造相应的情景剧，让学生分角色演绎一个完整的故事，学生在情景表演的过程中了解了少数民族地区的生活风俗特点，并在了解的基础上真正爱上了少数民族音乐文化，从而提高了学习积极性。这一环节结束后，教师可以找几名学生发表看法，说说自己的收获和感悟。在这一过程中，教师要学会倾听，了解学生内心的诉求，才能在开展生活化调整教学时，做好情景的设置工作，不断改进和完善，提高课堂的教学效率。

（二）生活实践活动锻炼学生的实践应用能力

在音乐课堂中开展实践活动，教师要引导学生积极参与活动中，体验音乐知识，发散音乐思维，掌握音乐知识的实际用法。这是一种体验式教学方法，即教师在教学中联系生活实际，创设生活情境，开展实践活动，为学生营造一个良好的学习环境。教师还可以充分发挥学生的主观能动性，利用活动中的一些难题，激发学生的音乐思维，提高学生的解题能力。通过不断的锻炼，学生可以养成自主学习的意识和习惯。

例如，在学习“铃儿响叮当”的过程中，很多小学生无法完全跟上歌曲的节奏，那么教师就可以组织相应的实践活动，让学生在参加实践活动的过程中掌握正确的学习方法。笔者在教学的过程中会为学生发放小木棒、小碟子，让学生跟着音乐的节奏敲碟子，让碟子发出当当当的声音。学生在这样的过程中会慢慢把握音乐的节奏，从而提高学习兴趣。这个过程能够有效地激发学生的音乐思维，培养学生的动手实践能力。通过教师的引导和自身的实践，学生能对音乐知识有更为直观的了解，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。

（三）创设教材与生活化模式合理化的联系

音乐教师应当深入挖掘教材内容，掌握音乐教材内容中的相关知识，并寻找其与生活的联系;也可以通过互联网搜集一些相关的教学材料，进行教学资源的整合。如此一来，教师能在课堂教学中科学合理地设计教学流程，渗透更加丰富的教学内容，体现音乐知识的生活化色彩。当然，在内容的选择上也需要注意其生活化的方向，可以借助多媒体开展生活化教学，使学生更容易理解音乐知识中的生活内容，降低学习难度，提高课堂的教学效率。

例如，在学习“歌唱二小放牛郎”的过程中，有些音乐知识学生很容易混淆，因此教师可以借助多媒体为学生播放“歌唱二小放牛郎”的动画，让学生在视频中了解整个故事，这样可以让学生真正理解这首歌的含义。由于动画播放的形式比较灵活且趣味性更强，教师可以逐步帮助学生建立对音乐的思维模型，提高学生对音乐的认知。学生在生活中也应积极寻找一些音乐知识，运用所学的知识解决遇到的音乐问题，提高自主学习的能力。一些生活场景的开展也有助于锻炼学生的音乐思维，帮助学生建立生活化的音乐思维模型，逐步提高学生的学习能力。

在小学音乐教学阶段，教师应当认识到生活化教学实施的重要意义，充分挖掘教材的内容，寻找知识和生活的联系，开展生活化的情境教学，为学生营造良好的学习环境，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望，锻炼学生的实践应用能力，使学生对音乐知识有更为直观的了解和认知。并让学生逐步建立对音乐的兴趣，提高音乐的综合素养。音乐学习本身是非常愉悦的过程，但受传统教学思维的影响，教师落后的教学理念导致音乐课堂目的化，学生在音乐课上失去了学习的兴趣，这也是影响学生音乐学习积极性和主动性最主要的原因。因此要实现音乐教学从生活中來，到生活中去，让学生知道音乐是生活的一部分，在轻松愉悦的氛围中学好音乐。

五、结语

在教学手段不断丰富、教学技术不断提高、教学模式日趋完善的大背景下，音乐教学中提倡的生活化教学法已经取得了一定的成效。在此过程中，教师要能够发挥探究性实验的优势，激发学生的主观能动性和音乐学习兴趣，让学生能够具备探究性的思维。

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