“问题群”教学模式在初中历史教学中的运用

余平辉

摘 要：初中历史学科是一门培养学生核心素养，帮助他们树立正确历史观、坚定正确的政治方向、提高综合素质的重要学科。随着新课程改革的推进，传统的历史课堂教学模式已经无法满足学生学习的需求，“问题群”教学模式是新课程改革后推行的一种新型的课堂教学模式，是根据教学内容把问题组织成群，以所设置的“问题”为中心，让学生在分析问题和解决问题的过程中掌握知识并提升能力的教学模式。在初中历史教学中运用“问题群”教学模式，能培养学生分析、解决问题的能力和学科素养，促进他们的全面发展，对提升其综合素质有着重要的意义，有助于使历史教学变得更加生动高效。

关键词：初中历史;“问题群”教学模式;运用策略;运用意义

随着经济社会的发展与国际竞争的加剧，社会对人才的要求越来越高。初中历史教学担负着为国家和社会培养高素质人才的重任，对学生历史观的形成和正确政治方向的确立及核心素养的培养都有着非常重要的作用。随着素质教育的实施和新课程改革的深入，教师的教育思想观念和教学方法都发生了重大的转变。问题群教学模式是一种新型的教学模式，是指把问题与教学内容有效结合，使学生的综合素养在解答问题的过程中得到提高，进而促进学生全面、健康发展。

一、“问题群”教学模式的内涵

建构主义理论认为，知识是学习者通过他人帮助或者利用学习资料进行学习获得的，而不是通过教师传授得到的，学习是学生主动建构知识的过程。“问题群”教学模式主要基于苏联教学论专家马赫穆托夫的问题教学，是一种以问题为教学核心的新型的教学模式。这种模式是一种在初中历史教学中发现问题，分析问题，进而解决问题的教学方式。在整个教学过程中，以问题为引导，环环相扣，从提出问题开始，到把问题组织成群，再到有效解决问题结束。

二、在初中历史教学中采用“问题群”教学模式的必要性

在初中历史教学中运用“问题群”教学模式，有的放矢地围绕教学内容设置“问题群”，层层递进，这有利于实现三维教学目标，有利于发展学生的思维能力，尤其有利于培养学生的核心素养;同时也能让学生对初中历史产生浓厚的学习兴趣，进一步提高学生自主学习的积极性和主动性，让学生可以充分地表达自己的所思所想，有利于学生思维习惯的养成和心智的开发。具体表现为如下两点。

（一）激发学习兴趣，提高教学效率

“问题群”教学模式在初中历史教学中的应用，有利于把问题与教学内容、教学目标结合起来，通过问题启发、引导学生，让学生通过思考主动地学习，进而提高初中历史教学的效率。因此，教师在初中历史教学的过程中，要有意识地培养学生的问题意识，激发学生对历史课的学习兴趣和热情，启发学生的思维，培养学生理解、分析、解决问题的热情，促进学生学习能力的提高。例如，在教学“安史之乱与唐朝衰亡”时，教师可以利用PPT展示电视热播节目《国家宝藏》中介绍的“鎏金舞马衔杯纹银壶”，并让学生认真观察银壶上面对应的两匹鎏金骏马的形状：马的后腿弯曲蹲坐，前腿直立，马尾高扬，口中衔一酒杯，脖子上系有彩带，飘洒于身后，向主人行礼。银壶上两匹马的姿态记录了盛唐时期什么样的往事？盛唐宫廷宴乐时舞马向唐玄宗献酒。唐玄宗时期宫廷为什么会流行规模宏大的舞马这一宫廷宴乐？国家鼎盛，唐玄宗个人爱好等。“鎏金舞马衔杯纹银壶”除展现了盛唐时国家鼎盛外，背后蕴藏着什么样的危机？盛唐时期人们奢侈无度，沉浸于声色犬马之中。这种危机导致了什么样的后果？安史之乱。安史之乱后这些舞马最终的命运怎么样？活活地被打死了。对这些舞马从至崇地位到被活活打死的遭遇，我们有何感悟？乐极生悲，居安思危。教师在教学中从影视热播节目入手，然后通过循循善诱的方式，层层深入设置"问题群"并解决问题。这一过程符合中学生探究问题的思维特点，易激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。舞马从至崇地位到最后被活活打死这一过程，体现了唐朝由盛转衰的现实，因而感悟到统治者应该励精图治，切勿奢侈无度、荒废朝政，要有居安思危的意识。如此，有利于帮助学生理解、掌握知识，促进他们学习能力和综合素养的提高，从而提高历史教学的实效性。

（二）培养思辨意识，实现教学目标

在初中历史教学中运用“问题群”教学模式，有利于培养学生的问题意识，使他们掌握学习历史的方法，形成探究学习的习惯。在教学中运用“问题群”教学模式能够让课堂教学环节之间的联系更加紧密，围绕教学内容设置问题，通过设置的问题抓住学生的思维，引导学生围绕问题进行思考，让学生在思考的过程中产生兴趣，形成善于思考的习惯，由此通过激发学生的学习热情来提高他们对历史课的学习动力。“问题群”教学模式把问题组织成群，通过问题环环相扣，在落实历史教学三维目标的同时，培养了学生的思辨意识和综合实力。例如，在教学“火烧圆明园”时，教师可以对问题群进行这样的设置：圆明园是被谁烧了呢？英法联军。英法联军为什么要烧圆明园呢？为了掩盖他们的罪行。英法联军烧了圆明园就能掩盖他们的罪行吗？很显然，比起洗劫财宝和文物，纵火非但掩盖不了，反而会加深他们的罪行。那英法联军为什么要烧圆明园呢？清政府的愚昧无知、落后封闭、因顾及大清所谓的“形象”而屡次毁约，使圆明园惨遭劫难。今天圆明园的残垣断壁不是经过一场大肆抢劫和火烧就能形成的，抢只能抢走无数的金银、文物，烧也只能烧掉大部分的木质建筑，而圆明园的西洋建筑、山形水系呢？为什么今天几乎找不到呢？原来圆明园自1860年以来历经五大劫难，金劫、火劫、木劫、石劫和土劫。持续一百多年的“五劫”对圆明园来说是致命的。通过这些问题群的设置和解答让学生明白，清政府的愚昧无知、落后封闭、咸丰皇帝的屡次违约，为英法联军洗劫并火烧圆明园提供了借口。而民众的愚昧、对文物保护意识的淡薄是导致悲剧不断上演的根源。英法联军焚烧圆明园，推倒了第一块多米诺骨牌。在国人的贪婪、愚昧甚至敌意中，圆明园受伤的躯体化为尘泥，慢慢地消失了……由此可见，回顾这段历史，我们不仅要批判侵略者的罪行，還要反思中国近代落后的根源。

通過这些问题群的设置，不但能有效地落实教学目标，还能引导学生一步步质疑，让他们在质疑中一步步接近历史的真相，在接近真相的过程中培养了学生思考和分析问题的能力。

三、“问题群”教学模式在初中历史教学中的应用策略

（一）精心设计问题内容

“问题群”教学模式被广泛应用于初中历史新课、复习课的教学中。在初中历史教学中运用“问题群”教学模式，有利于调节课堂教学的气氛，增加师生间的感情，让每个层次的学生都能通过学习有所收获。因此，初中历史教师在运用“问题群”教学模式进行教学时，要精心设计教学问题，巧设问题情境，让根据教学内容所设置的问题贯穿整个课堂教学。教师在设计问题时，要结合教学内容，根据班级学生的实际水平，巧妙设计问题情境，以问题引导学生深入思考，让他们能够准确客观地理解所学知识。例如，在教学“东晋南朝时期江南地区的开发”时，教师可以对问题群进行这样的设置：何处是江南？长江中下游以南——设问解决了江南的空间概念。江南何时好？三国两晋南北朝——设问解决了江南地区得到有效开发的历史阶段。江南何处好？农工商多元发展——设问解决了江南地区得到开发的具体表现。江南何以好？北民南迁是主因——设问解决了江南地区得到开发的具体原因，即北民南迁带来了先进的劳动工具和生产经验、大量的劳动力。本课教学通过问题群的设置与解答，不但能落实历史学科核心素养当中的时空观念、史料实证，而且这些精心设计的问题不仅字数一样，简洁明了，有针对性，还能让学生把教材内容连成一条清晰的线索，即江南在哪里、江南什么时候得到了有效的开发、江南在魏晋南北朝时期得到开发的具体表现、魏晋南北朝时期江南得到开发的主要原因。这样一条线索能让学生明确学习的重点内容，促进学生学习效率的提高，从而提高课堂的效率。

（二）组织完善的“问题群”形式

初中历史教师在运用“问题群”教学模式进行教学时，首先要根据教学内容组织问题群，问题要层层深入地引导学生循序渐进地进行学习。在组织问题群时要抓住关键和重点，使组织的问题之间有一定的联系，并且具有一定的衔接性，通过环环相扣的问题让学生在思考中保持思维流畅，进而使学生能够更好地理解和掌握知识，增强学生的学习能力。例如，在教学“汉武帝巩固大一统王朝”时，教师可以对问题群进行这样的设置：景帝病逝，即将满16岁的刘彻，转眼间便从一个无忧无虑的少年成了大汉帝国的统治者，此时他面临的是怎样的一个帝国呢？国富民强、危机四伏。刘彻继位之初，汉朝国富民强体现在哪里？文景之治。虽国富民强，但危机四伏，这些危机足以颠覆汉朝，那刘彻所面临的危机有哪些？政治危机：诸侯坐大，豪强横行。思想危机：百家纷争，思想混乱。经济危机：铸币混乱，盐铁私营。军事危机：匈奴犯边，袭扰大汉。刘彻又是如何化解危机的？政治方面：推恩令，刺史制度。思想方面：罢黜百家、独尊儒术。经济方面：统一货币，盐铁官营。军事方面：北击匈奴，稳定边境。刘彻实行的这些措施产生了什么样的影响？巩固了大一统局面。

环环相扣的问题设置与探究不仅能让学生掌握基础知识，提升学习能力，而且能让学生感受到汉武帝是位雄才大略非常有作为的君主，还能让学生感悟到华夏民族大一统的国家伟业，到了汉武帝时代，完成了从地理空间到精神空间的整合与凝聚。正是这个伟大而充满凝聚力的民族共同体，承载着中华文明古往今来的生生不息。两千多年来的中国，历尽沧桑，也曾战乱分裂，但是，不管危机多么深重，总是能够重新走上统一安定的大道，重现蓬勃生机。

“问题群”教学模式在初中历史教学中发挥着非常重要的作用，所以初中历史教师在运用“问题群”教学模式进行教学时，要准确把握与灵活应用“问题群”教学模式，让学生在有效的问题探究中学习知识，提高学习能力，全面发展。

参考文献：

[1]步 进.建构“问题群教学模式” 研究语文教学“真问题”——陈剑峰《中学语文问题群教学模式建构艺术》评介[J].写作，2015（8）：49-53.

[2]姜根华，倪 慧.历史教学的价值追求探索——以“汉武帝巩固大一统王朝”为例[J].中学历史教学参考， 2017（21）：47-50.