翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

毛艳秋

摘 要：阅读是学生从语篇中获得知识和文化，进而发展他们综合语言运用能力的途径之一。但在现阶段，我国英语教师在阅读教学中的教学方法较为单一，学生英语阅读兴趣不高。而“翻转课堂”的出现，不仅改变了传统单一的教学模式，还提高了学生的阅读能力。鉴于此，高中英语教师如何将翻转课堂教学模式运用到阅读教学中，是值得所有高中英语教师思考的事情。文章作者先分析了当前我国高中英语阅读教学中存在的问题，接着阐述了翻转课堂在高中英语阅读教学模式中的构建过程，并以What is happiness to you？单元话题导读what is happiness为例，对翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用展开了实验研究。

关键词：翻转课堂;高中英语;阅读教学;应用研究

阅读不但对发展学生的理解和表达能力非常重要，还在高考试卷中占30%的分值。由此我们不难看出：阅读对培养高中学生的英语语言能力非常重要。但当前我国部分教师在课堂上采用的教学模式还是最古老的讲解，无法满足当前社会学生的学习特点，使阅读教学中问题百出，如教师独霸课堂、忽视学生在课堂上的主体地位、不重视对学生语言知识的教学等。然而，教师在教学实践活动中，将翻转课堂教学模式运用到课堂教学活动中，除了是一种符合新时代特征、符合学生个性发展需要的教学模式，还可以充分地发展学生在课堂上自主学习的能动性，调动他们课堂学习的积极性和学习热情。文章主要对翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用展开详细的分析，详情如下：

一、传统高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师独霸课堂，忽视了学生在课堂上的主体性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师在教学实践活动中，应该注重与学生进行有效的互动，将学生在课堂上的主体地位充分地体现出来，促使他们可以全身心地参与到英语阅读教学中。但在实际阅读教学中，教师常常独霸课堂教学，学生只能在讲台下被动学习，即便参与了课堂教学活动也只是浮于表面，并没有进行深入的思考探究。这种传统的阅读教学模式不但忽略了学生在课堂上的主体性，还减少了学生独立思考和主动探索的机会，不利于提高学生的阅读能力。

（二）教师只注重对学生语言知识的教学，而忽视了对学生阅读能力的培养

阅读理解是英语考试的重要组成部分，其题型训练对提高学生的高考成绩非常重要。但是，现阶段高中英语教师在阅读教学中采用的教学方法，还是传统的“语法翻译法”，教师领读，并为学生进行单词和句子结构的分析及翻译。采用这种教学模式虽然可以强化学生对知识点的记忆和操练，但却忽视了对学生语篇理解和阅读技巧的培养。长此以往，学生不仅会对英语阅读失去学习兴趣，还会感觉英语阅读枯燥乏味。

（三）教师英语阅读教材单一，忽视了对学生阅读兴趣的培养

高中英语教师在阅读教学中，常常以教材内容为主，即便是课外阅读，教师通常也是以练习册内容为主要教学内容，从而使得学生可以应对考试。久而久之，多数学生就会对所阅读的材料失去新鲜感，因而不利于对英语阅读兴趣的培养。

二、翻转课堂在英语阅读教学模式中的构建与应用过程

（一）翻转课堂在课前英语阅读活动中的应用过程

高中英语教师要想将翻转课堂教学模式的实效发挥得淋漓尽致，在教学前制作相关视频时，就应以提高学生个性、自主、高效学习能力为主旨。对此，高中英语教师在视频制作中，应遵循针对性、碎片化和整体性三个原则，在此基础上激发学生的阅读学习兴趣，调动他们阅读学习的积极性。当然，高中英语教师在制作教学视频内容时，应谨记始终以一个具体的知识点为主，来突出视频内容的重难点，有针对性地开展阅读教学，帮助学生在知识和知识之间形成恰当的联系，完善他们的整个阅读学习过程，构建清晰的知识体系。此外，在学生观看教学视频环节，教师应让学生自主选择观看的教学视频或资料，直到将教学视频内容掌握透彻。在这个环节，学生如果遇到难以理解的地方，教师既可以有针对性地为学生进行讲解，也可以引导学生在班级学习群中相互讨论。

（二）翻转课堂在课堂阅读教学活动中的应用过程

前面提到，学生在观看教学视频内容时，遇到不明白的地方可以在班級群内与同学讨论，借此将问题有效地解决。那么，高中英语教师在正式教学活动中，要想将翻转课堂有效地运用到阅读教学中，就需要在充分了解学生的实际学习情况后，按照“组内异质，组间同质”的互补原则，将他们进行有效的分组，引导其在组内学习探究，明确所要学习的内容，在锻炼他们主动思考能力的同时，帮助他们解决在学习中遇到的问题，并给予一定的指导。另外，教师在各小组探究完毕后，可以让各组分别选出一个学生代表，对他们组内探究学习中的问题与看法进行探究。教师可以利用课堂教学时间，让各组学生阐述对问题的看法，也可以选取两组学生对问题进行展示。在学生将成果展示完毕后，教师可以对各组进行评价，也可让各组学生进行互评。

（三）翻转课堂在课后活动中的应用过程

传统的高中英语教师在教学完毕后，会为学生布置大量的课后作业，让他们在课后进行练习，其枯燥且乏味。对此，在翻转课堂教学模式下，高中英语教师应该注重改变传统的教学方法，注重从学生的学习成果和学习形式，以及对教材内容的掌握情况等方面进行总结和反思。

三、以What is happiness to you？单元话题导读what is happiness为例的翻转课堂教学策略的实验研究

（一）课前准备阶段

本节阅读教学课主要是为了让学生对幸福有一个认识，并可以阐述自己对幸福的感受和理解，提高学生的英语文学素养。于是，笔者根据教材内容，为学生制作了相关的教学视频，并在此基础上将与本节课相关的图像、声音等加以整合，上传到班级的QQ群或者学习网上面，让学生可以在第一时间利用自己身边的电子设备进行观看。当然，笔者在制作视频内容的同时，也为学生制订了与他们相关的自主学习任务单。学生可以根据自身的实际学习情况观看相关内容，遇到问题可以在群内自由讨论，借此培养学生的阅读能力，提升他们的思维品质。此外，笔者还在视频最后为学生布置了如下几个问题，即①What do you think happiness looks like？②How do you understand happiness？③What is happiness like？ 让学生可以探究学习，从而发挥翻转课堂教学的意义。

（二）课堂实施阶段

在正式教授这部分知识时，由于课前学生已经在QQ群观看了视频内容，他们对将要学习的内容已经有了初步的了解和认识，但每一名学生的理解能力是不同的。因此，高中英语教师在教育教学实践活动中，可以按照“组内异质，组间同质”的互补原则对学生进行分组，让他们在组内针对自己在课前自主学习过程中遇到的问题进行合作探究、资源共享。当然，教师在学生探究学习时，应负责巡查各小组的探究过程，并给予他们适当的指导，借此可以促使他们对文章的理解更加透彻。在各小组学生探究完毕后，教师可以利用课堂教学时间，随机让一组学生对他们探究的问题进行成果展示。比如，笔者让D组的张同学就他们组内探究的问题进行成果展示，D组的张同学站起来说：“老师，我们组探究的问题是‘幸福是什么？，我们组内有的成员认为幸福是母亲的唠叨、催促，还有的成员认为幸福就像茫茫人海中你我之间的相遇。”笔者在学生成果展示完毕后，给予了他高度的评价，并对他的展示进行了补充。

（三）课后反思阶段

在传统的英语阅读教学完毕后，多數教师只是为学生布置大量的课后作业。长此以往，这样的教学不仅会加重学生的学习负担，还无法培养他们的思维能力。鉴于此，高中英语教师在阅读教学完毕后，应该注意给学生大量的时间，让他们自主学习;在自主学习环节中可以发现问题，并将问题进行解决，反思阅读中遇到的问题，借此培养他们的英语阅读能力。仍然以What is happiness to you？单元话题导读what is happiness为例，在教学完毕后，还有学生对这篇文章中的知识点存在疑问。为了使学生掌握知识点，教师便对这部分学生进行了后期的追踪，并在此基础上采用一教一的方式对他们进行教学。当然，在高中英语阅读教学环节，教师还需要根据学生在课堂上的实际表现，将他们在学习中遇到的难点问题进行整理，上传到班级QQ群里面，让班上学生对这部分问题进行解答，促使翻转课堂实效更上一层楼。

四、结语

阅读教学是英语教学中的难点和重点，对提升学生的英语学科素养非常重要。因此，高中英语教师在阅读教学中应用翻转课堂教学模式，既可以有效地发展学生的英语阅读兴趣，又能提高英语阅读教学实效，利于构建高效的英语课堂。当然，高中英语教师在将翻转课堂运用到教学中时，应该谨记自己在整个教学环节只是一个引导者，而学生才是课堂的主体。高中英语教师只有时刻将学生作为课堂主体，才能将翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用实效发挥出来。

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