初中英语课堂小组合作学习的问题与有效对策微探

徐文学

摘 要：小组合作学习是当今英语课堂教学中比较流行的学习方式之一，也是活跃课堂学习气氛、提高课堂学习成效的重要策略。文章就如何提高初中英语课堂小组合作学习成效，从问题分析和采取积极有效的教学策略等方面来进行探析和案例分析，旨在提高初中英语课堂小组合作学习的效能和实效。

关键词：小组合作学习;问题分析;有效对策

一、引言

小组合作学习是当今英语课堂教学中比较流行的学习方式之一，也是活跃课堂学习气氛、提高课堂学习成效的重要策略。笔者在课堂教学实践过程中，却发现一些英语教师运用课堂小组合作学习的方法不够合理，偏离了英语课堂小组合作学习的初衷，导致看似课堂气氛十分活跃，但实际上课堂成效低下。因此，教师应该针对小组合作学习中的问题采取积极有效的应对策略，提高小组合作学习的效能和实效，以打造高效的精品课堂。

二、初中英语课堂小组合作学习中存在的问题分析

（一）教师的“导”不够合理

俗话说“大海航行靠舵手”，教师就是引领学生小组合作学习的“舵手”。教师“导”的水平高低，直接决定学生小组合作学习效率的高低。有部分教师过于注重新一轮基础教育改革倡导的要求——“把课堂还给学生，课堂要以学生为主，教师为辅”。然而，这样的要求导致教師往往在小组合作学习中只布置些简单的任务，完全放任让学生进行分组合作学习，而教师则游走于各小组之间辅导学生，由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观”;而更多的教师则深受传统课堂教学观念的影响，总是担心学生在小组合作学习中“吃不饱”和“吃不透”，因而把小组合作学习的任务布置得过于细化和繁杂，导致课堂效率不高。

比如，在仁爱版英语九上“Unit 2 Topic 2 Section A ”的课堂小组合作学习中，（教师）前者设置小组合作学习任务：Work in groups and answer： What are trees functions？ 而后者设置小组合作学习任务：Work in groups and answer： Task1：Whats the topic idea of 1a？ What causes the sandstorm？ How did rich land change into desert？ Task2：在1a中找出说明“树的功能”的句子，并画出。前后两者相比较，结果显而易见，英语课堂小组合作学习的任务设置，也就是教师的“导”过于粗略，学生在小组合作学习中就像“放牛”，吃到哪里就是哪里，漫无目的，效果自然好不了;过于细小琐碎，则学生一目了然，小组合作学习显得非常繁杂。因此，教师在小组合作学习中的“导”就显得至关重要。课堂小组合作学习的任务设置不能过于粗略又不能过于细小琐碎，要根据不同班级、不同学情，因地制宜地设置难易适中的学习任务。

（二）教师的 “火候”掌控不够合理

英语课堂教学环节繁杂多变，并非所有的英语课堂教学环节都适用小组合作学习。小组合作学习的主要目的是解决个人自主学习无法解决的问题，而学生个体能够自主解决的浅显问题，则不宜采用小组合作学习的方式。但是一些教师对班级学情、教学目标、文本难度等方面了解得不够透彻，贸然地使用小组合作学习方式，势必造成学生无法适应小组合作学习的结果，从而导致课堂看似热闹非凡，而学习效果却不尽如人意。

例如，仁爱版英语九上“Unit 2 Topic 2 Section C ”是一节阅读课。首先，教师得让学生充分自主阅读，了解文章大意。其次，教师可以布置阅读任务，运用小组合作学习的力量攻克学生自主学习所无法完成的重难点。再次，教师可以对问题进行答疑和解惑，完成本课教学。很显然，这堂英语阅读课前部分适合学生自主学习，而后部分适合课堂小组合作学习。因此，英语课堂小组合作学习要选择最合适的时机进行。另外，英语课堂小组合作学习时间长短，也要因学习内容难易而定，不可一刀切。教师在课堂小组合作学习中，不论是在时机的选择上，还是在时长的控制方面，都要掌控“火候”，恰到好处。

（三）教师的“评”不够合理

合理的评价能够使教学更加有效，推动课堂教学顺利进行。班级学生以学习小组的形成呈现，课堂学习成果也通常以学习小组的形式得以体现。教师在评价课堂小组合作学习效果时，通常会这样评价：“今天某某小组表现最棒，获得第一名，某某小组表现不够好，下节课要努力赶上。”这样的评价只注重课堂小组合作学习的整体，却忽视了学习小组中的个体成员。结果可能会造成两个负面的影响：第一，受打击的是英语学习基础较差的学生，即使他们在小组合作学习中，已竭尽全力取得了进步，仍然没得到教师任何的肯定与表扬;第二，是小组中当天表现欠佳的那些好生，不论他们之前在课堂小组合作学习中表现得如何精彩，结果一样是当头一棒，不仅没得到教师的认可，反而遭受批评。久而久之，这部分学生就会对英语课堂小组合作学习“心灰意冷”，甚至对英语学习失去兴趣。由此可见，教师在小组合作学习中的“评”很重要，教师评价是一把无形的双刃剑，它既可以激励学生在课堂上努力学习，又可以影响学生对英语学习的兴趣。为此，小组合作学习的评价机制，既要突出课堂小组合作学习的整体，又要充分体现小组中的个体成员，二者要统筹兼顾。

三、初中英语课堂小组合作学习中问题的有效对策

（一）转变观念精确制“导”

1.导新的教学方式

新的教学方式，就是教师根据学情，依据学生的认知水平和学习经验而采取的一种有效的教学方式。教师可以把学生以5～8人为单位建立学习小组，将优秀生、中等生和差生进行混合编组，这样的教学方式可以让“满堂灌”或“一言堂”的思想被剔除和更新，让课堂的教学模式发生转变，更能让学生的积极性与兴趣得到提高。例如，在九年级“Unit 1 Topic 2 Section A”这节听说课的教学中，教师可以导入新的教学方式：首先，教师叫学生听一遍1a，完成1b简单的正误判断题。其次，教师要求学生看动画的1a，根据文本材料进行第二次听力训练，教师可以布置任务让小组进行自主学习和探究，并通过讨论得出问题答案。任务具体如下：Task1：要表达从未去过长城，你该怎么说？Task2：找出含有现在完成时态的句子。Task3：如果要表达Tom也喜欢看电视，该如何说？再次，教师可以叫小组的代表汇报成果，并予以评价。导新的教学方式能让学生自主进行小组合作学习，增强了学生的团体协作意识和精神。

2.导新的教学理念

教师的教学观念应该及时“充电”，与时俱进。有的教师厌烦“课改”，又迫于“课改”的大形势，不得已而为之。往往表面上是小组合作学习的模式，实质上还是“一言堂”，穿新鞋走老路。教师要更新教学理念就应该从思想上根本转变传统课堂教学的观念，充分肯定初中英语课堂小组合作学习是提高英语课堂教学效率的最有效途径之一，并积极主动参与初中英语课堂小组合作学习教学模式钻研的大潮流。教师可以采用以下方式导新的教学理念：

（1）课前规划好课堂小组合作学习的步骤，制订出详细的课堂小组合作学习的导学案。

（2）课堂上根据规划步骤精确制导，课后及时反思、总结。

（二）强化训练掐准“火候”

教师对初中英语课堂小组合作学习的“时机”或“时长”抓不准导致“火候”掌控不够合理。归根结底，原因出在教师的备课环节上。“兵马未动，粮草先行。”在初中英语课堂小组合作学习前，教师要充分和详细地备课，为此教师应该做到以下几个“掐准”：

1.掐准课标

教师要仔细研读初中英语课程教学大纲和新课标，充分领悟教学大纲和新课标中对课堂小组合作提出的要求，做到“有的放矢”。

2.掐准教材

教师要熟悉教材，吃透教材，明确教材重难点，分清教材内容主次，梳理教材中适用课堂小组合作的具体内容，摸清不同内容的难易差别，控制课堂小组合作学习时间长短，做到“因教材制宜”。

3.掐准学生

教师还要备好学生，了解本班学生英语成绩情况和各方面能力水平，分配课堂小组合作学习的不同任务，做到“因学生制宜”。此外，教师要精确掌握初中英语课堂小组合作学习的时机与时长，这需要师生不断实践操作和强化训练，不断磨合，减少理论与实践的差距。真正使教师在初中英语课堂小组合作学习中将“火候”掌控得恰到好处。

（三）统筹兼顾促优 “评”

科学的评价是教学的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教师需要制订出一套既能突出小组整体又体现学生个体的合理有效的评价机制。笔者认为小组合作学习合理有效的评价机制应包括两个方面：

1.统筹兼顾，全面评价

教师对小组合作学习效果的评价既要突出学习小组整体，又要兼顾学习小组成员个体。教师要制作两份英语课堂小组合作学习课堂表现的表格：一份用来记录小组整体的课堂表现情况，另一份用来记录学生个体在小组合作学习中的表现情况。综合两份表格，评价结果就一目了然。

2.优化评价，突出优势

教师对小组合作学习效果的评价既要看学生在课堂上的表现，又要参考英语课堂小组合作学习的实际效果。教师要制作确实可行的英语课堂小组合作学习效果测评卷，用来检测学生课堂小组合作学习的实际效果。学生与学习小组的课堂表现加测试成绩便是最合理的评价指标。

四、结语

随着新课程改革的深入推进，英语课堂小组合作学习的优势就越发显著，它既能培养学生独立发现问题、思考问题的能力，又能培养学生合作探究问题、解决问题的能力，越来越受廣大师生喜欢。如何让英语课堂小组合作学习更实用且高效，需要教师这个“火车头”“舵手”更加精确制“导”。

参考文献：

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[2]张向东.浅谈初中英语课堂小组合作学习[J].祖国·教育版，2014（2）：311.

[3]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015（35）：243-244.