九年级语文主题式自主作文教学模式探究

罗智贤

摘 要：在中考的升学压力背景下，九年级学生存在写作思路固定化与僵硬化的问题。文章以初中语文主题式自主教学的意义为切口，探讨了在现代社会发展的标准要求下和新课程改革的背景下传统写作教学模式所存在的问题，有针对性地提出了九年级语文主题式自主作文教学的相关策略，并对所提策略列举了具体教学案例，以期为九年级语文作文的有效教学提供参考。

关键词：九年级语文;自主作文教学;新课程改革

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）对语文作文教学提出了更严格的标准和更高的要求，然而在实际教学过程中，针对学生所存在的写作思路较为僵化、构思与立意不够明确而致使作文质量不佳的写作教学难题仍未得到较好的解决。主题式自主作文教学模式，强调在写作训练期间，由教师引导学生积累写作主题，让学生自主阅读与写作主题有关的文章和资料，了解与之相关的内容，在对主题内涵做出充分了解的前提下进行写作，从而使得所写作文更具内涵。

一、初中语文主题式自主作文教学的意义

（一）是现代社会发展的标准要求

在科学技术快速发展变化的当下，人们需要学习和掌握的知识内容正成倍数不断增长。基于此种背景形势，自主学习不仅是学生知识拓展与更新的重要保障，还成了满足现代社会发展的标准要求。因此，初中语文主题式自主作文教学的有效开展，也成为现代社会发展的标准要求，对学生的学习成长具有非常重要的影响和深远的意义。[1]

（二）是教育教学改革的迫切需要

随着新课程改革的持续深化与快速推进，新课改也对初中语文有了更为严格的标准，要求对传统的教学方式做出转型、创新。与此同时，新课改规定的教学目标、教学过程及课程评价都有了明确具体的要求，即明确强调了学生自主学习发展以及培养学生自主学习能力的重要性，要求学生懂得自主学习的方式方法。鉴于这些情况，自主学习的教育思想也受到重点关注。在初中语文作文教学期间，开展主题式自主作文教学也成为教育教学改革的迫切需求。

（三）是帮助写作教学走出困境的需要

大多数初中作文教学活动，总习惯以教师讲授为主。通常是教师限制题目、体裁和主旨，接着由教师批改作文，整个作文过程就是一场教师管控下的写作技能大迁移，这往往忽略了学生的主体地位。学生缺乏选择的机会和创新的空间，写作时言之无物，内容空洞，缺乏生活体验，无法表达真情实感。中考作文是学生写作的真实反映，综合历届中考作文的情况来看，虽然有许多优秀篇章，但是总体情况并不乐观，这也反映出初中作文教学的成效欠佳。主题式自主作文教学注重以教师引导、学生积累写作主题进行教学，因此，相对传统作文教学模式而言，主题式自主作文教学能有效地培养学生个性发展，书写真情实感，做到言之有物，从而帮助教师走出写作教学困境。[2]

二、九年級语文主题式自主作文的教学策略

（一）激发热情，培养兴趣

成功的教学不需要强制，而是要充分激发和培养学生的学习兴趣，特别是要培养学生对所需材料的充足兴趣。写作教学同样如此，应帮助学生克服作文学习时的消极心理情绪，重视对学生学习热情与兴趣的培养。比如，通过多媒体展示一张人物肖像图片前，教师可以指导学生对图片中的人物进行不同形式的描写。这样的方式可以让学生心里打破写作的思维定式。所以，在学生写作之前，教师的指导应适当合理，不宜过简，也不宜过繁，应重视对学生习作兴趣的激发和培养，拓宽学生写作视野，为学生预留充足的想象空间，使学生内心情感可以真正得到充分抒发，使学生可以言之有物，并富有真情实感。[3]

在学生充分明确写作目标的基础上，培养学生的写作兴趣和写作动机，并培养与提升他们的发现与创造意识，这也成为主题式自主作文教学的重要一环。所以，教师应注重鼓励学生，培养学生的自信心，使他们对写作充满信心，并爱上写作。学生对生活的精辟见解，教师要予以充分认可，并给予掌声，这不仅是一种鼓励，还是自信的催化剂。所以，教师需要对学生做出经常性的鼓励和赞许，通过名人的成功经验来唤醒学生的写作兴趣和热情，同时对学生的能力和优点予以充分肯定，增强他们的自信心。另外，教师要努力培养学生的写作欲望，触动他们内心的敏感点，引发他们情感的流露。情感属于写作的血液，情感同写作之间具有非常紧密的联系，不论哪种文体，均同“情”字息息相关。所以，教师应引导学生积极面对社会，面对生活，并予以充分的关注，以丰富的感情对客观事物进行仔细观察并认真对待，将真情实感融入到写作之中，培养丰富的情感，形成良好的写作欲望，切实提高写作水平。

（二）品读生活，丰富感知

生活本身就是一个大课堂，要积累写作素材，学生就要体验多姿多彩的生活，广泛阅读人生百态。九年级学生面临着升学的压力，题海战术使学生的写作思维与素材选取受限，缺少足够的时间去体会和感受生活。所以，在作文教学中，教师可通过主题式作文教学，引领学生进行生活体验，对人生做出深刻的思考，引导学生结合适当的主题，体验并感受生活，拓展写作思路。《语文课程标准》重点强调学生应学会关注并观察出现在身边的人和事，所以，教师应通过主题式自主作文教学，引导学生转换视角，获得全新的人生体验。教学期间，教师可精心设计各种主题活动，使学生的视野得到拓展，通过观察生活积累丰富的写作素材。例如，在课堂教学前五分钟，教师可以引导学生进行故事分享，可以以“最可爱的人”为主题，要求学生积极主动地观察生活中的人和事，增强学生观察生活的能力，感悟各种人生，提高他们对生活、对社会的认知能力。通过以“最可爱的人”为观察点，展示细节，触动学生内心，丰富学生的情感体验。教师应利用不同的主题，引导学生自主观察，发现生活细节，积累丰富的写作素材，使写作更具真情实感，切实提高学生的写作水平。[4]

（三）阅读文本，积极交流

在初中语文作文教学活动中，教师要指导学生重视阅读，勤于写作，并将两者有机地结合起来。阅读与写作相辅相成，阅读范围越广泛，积累的写作素材越丰富，两者密切联系，可以促进写作思维的良好发展。以教材为基准，如《背影》《回忆我的母亲》等篇章，以爱为主题引发学生对亲情的深刻思考。所以，在九年级作文教学期间，教师应切实结合教材，以课本中的优秀作品为蓝本，让学生们积极交流，认真思考，以提高作文内涵，把写作水平提到一个全新的高度。

在九年级主题课文教学期间，教师应合理选择文本素材，引导学生在已经掌握的知识中得到提升。例如，“亲情”主题，可在教材中选择相应的文章，选取不相同的情境，引导学生从不同角度体会和感知，并迁移到生活之中，对生活有更深的认知。同时，教师可以以综合性学习活动的方式，引导学生在自主收集、整理素材或活動交流期间，激发写作灵感，对所见所闻进行真实表达。学生在进行综合性学习时的活动主题为“感悟母爱”，教师便可以以“母爱”为主线，引导学生进行写作。刚开始，部分学生可能无法快速找到写作思路，因为大部分学生认为母爱十分平常，是一种普通的情感。此时，教师应根据综合性学习的标准，引导学生自主阅读与母爱有关的文学作品，更深刻、更全面的认识了解母爱。搜集资料时，学生以小组为单位，积极开展交流探讨，建立主客线，理清生活中存在的母爱之伟大，通过对母爱的深入认识和理解，为写作奠定坚实的基础，切实提高写作水平。[5]

（四）修改作文，强化提升

作文写作初稿完成之后，通过反复推敲方可有效地提高写作质量。因此，在作文教学时，教师可通过明确主题、交流评改、细节呈现的流程，引导学生有效地提高写作水平、改善写作质量。明确主题，就是充分明确主题内容，对主题进行修改。教师应对学生作文做出统筹规划，明确交流添改的主题方向，要关注细节描写，重视环境描写，注重心理刻画等。教师按照中考作文标准进行作文批改，为学生提供相应的修改方案。交流评改，就是学习小组之间交换作文，完成互评互改。对作文主题，教师可给出中考作文评改标准，引导学生进行自主批改，由点及面地推进，提高写作水平。与此同时，交流的方式主要包括同桌、小组与班级交流的形式，使用展示台交流评改，提高学生的写作积极性，让学生的作文质量得到保证。细节呈现，就是教师对小组交流讨论存在的问题进行正确有效的引导，通过多媒体将对主题修改期间的细节呈现出来，学生对细节进行点评、提出建议、帮助修改等，提高了学生写作的积极性、主动性。同时，教师也应做出客观、准确的点评，让学生对自己的作文能力有一个中肯的认知。最后，结合主题细节修改标准，再对作文进行一次修改，使写作质量达到一个新的高度。如此，学生通过对作文的优化训练和修改，对主题细节的作文评改模式有了充分的了解和认识，并自主总结经验，切实提高了自己的写作水平。[6]

总而言之，基于主题进行作文修改，不但可以使学生的归纳和反思能力得到增强，还能使学生的表达演绎能力获得有效提升。主题式自主作文教学的开展，能开阔学生视野，提高学生的写作水平。主题式自主教学模式注重对学生写作热情的激发，强调通过教师在日常生活中引导学生品读生活，积累写作素材，培养写作兴趣。同时，教师在针对九年级写作的教学中，要落实明确主题、交流评改、细节呈现的教学流程，以此提高九年级写作教学的效果。

参考文献：

[1]陈 缜.浅议九年级语文主题式自主作文教学探究[J].科教文汇（中旬刊），2019（5）：145-147.

[2]张元保.初中语文主题式自主作文教学析谈[J].当代家庭教育，2019（35）：99.

[3]许建梅.主题式语文综合性学习——一个提高学生写作能力的有效形式[J].作文教学研究，2009（1）：72-74.

[4]刘泽瑜.主题式、序列化作文教学的实践探索[J].江苏教育研究，2016（31）：76-79.

[5]刘苏华.浅谈如何在初中语文的作文教学中提高学生的自主学习能力[J].考试与评价，2014（10）：13.

[6]梁鹏姬.利用语文主题活动，引领学生走进写作的自主空间[J].语文教学研究，2014（4）：28-30.