基于快乐阅读理念的小学中低年级语文阅读教学

陈学娥

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三个学段的阅读教学分别作了详细的要求，其中对中低年级（第一、二学段）的阅读教学着重强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，可见对中低年级的小学生的阅读教学应以兴趣培养为出发点，继而螺旋上升式地提升学生其他方面的阅读素养。阅读兴趣要从小培养，需要通过打造快乐的阅读课堂，让小学生感受阅读之乐。文章结合作者的教学实践，以《在牛肚子里旅行》一课的教学为例谈谈中低年级快乐阅读教学的有效实施办法。

关键词：快乐阅读;中低年级;阅读氛围;阅读活动

一、引言

小学生阅读习惯的养成、阅读能力的培养都建立在阅读兴趣的基础之上，而学生阅读兴趣被激发的关键又在于趣味化阅读教学的实施，这对中低年级的小学生而言尤其重要。这要求小学语文阅读要以快乐阅读为基础，让学生在阅读学习中发现阅读之乐。

中低年级的小学生处于阅读学习的启蒙阶段，同时也处于阅读兴趣与习惯培养的黄金时期。中低年级的课文大多篇幅短小、内容简单、情节生动、故事化语言偏多，而生动且故事化的语言正是符合中低年级学生的学习心理需求的。这就要求语文教师保持一颗童心，追求一份童趣，带领学生一起进行快乐阅读，感受阅读的快乐。

二、快乐阅读课堂的基本构成要素

（一）快乐的阅读氛围的营造

环境具有重要的育人作用，快乐的阅读体验也建立在快乐的阅读环境和氛围的基础之上。在快乐阅读课堂中，教师需要加强与学生的教学互动，通过讲故事、设悬念、做游戏等多种学生喜闻乐见的方式来创设快乐的阅读教学氛围，从而激发学生的阅读兴趣。

（二）趣味的阅读活动的组织

阅读过程可以枯燥乏味，也可以趣味横生，关键在于教师的教学组织。教师要摒弃传统的阅读教学组织形式，秉持快乐阅读的理念来开展丰富多彩的阅读活动，通过活动来加强与学生的阅读互动，让学生在活动中享受阅读的快乐，提高阅读兴趣。

（三）和谐的师生情感的维护

情绪情感对阅读教学效果的影响很大，教师需要运用亲近学生的语言，鼓励学生掌握阅读知识与技能，并从过程与方法、情感态度与价值观等方面进行正面评价，来夯实亲其师而信其道的师生情感基础，让学生因喜欢教师而喜欢教师的阅读课，享受阅读的快乐。

三、中低年级快乐阅读教学的有效实施

快乐阅读教学的核心和关键在“乐”，如何让学生在阅读学习中感受阅读之乐、体验阅读之趣，需要我们教师以快乐阅读为理念进行教学组织。

为突出代表性，笔者结合教学实际，以中低年级衔接阶段的部编人教版三年级上册《在牛肚子里旅行》一课为例，谈谈快乐阅读课堂教学的实施方法：

（一）以趣味化导入设计吊足胃口

笔者在教学中发现，一堂课的前五分钟奠定了整堂课的氛围基调，决定着整堂课的教学成效。小学生活泼好动、注意力不集中，思维经常还沉浸在课间的游戏中不能自拔。教师通过趣味化的课堂导入能够有效激发学生的学习兴趣，使其满含期待地投入新课学习。

在《在牛肚子里旅行》的课堂教学伊始，笔者通过悬念式的导入来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣：“说起旅行，大家都去过哪些好玩的地方？”“我和爸爸妈妈去过北京旅行。”“我去过厦门鼓浪屿。”“我去过黄山。”……大家都争相发言。“哇，大家去过的地方真的很多，大家旅行的地方都是有名的风景名胜，但是如果说在肚子里旅行，大家觉得可行吗？（学生纷纷摇头）在肚子里旅行会看到些什么，有什么样的旅行体验呢？如果主角不是人而是蟋蟀，会不会更有趣呢？接下来我们一起来学习一篇有趣的课文——《在牛肚子里旅行》。”

在本课的导入环节，教师围绕小学生都喜欢的旅游话题进行导入，让学生说说自己去过的地方，一方面调动了学生的积极性，另一方面设置了矛盾冲突。现实中的旅行和牛肚子里的旅行是截然不同的旅行认知和体验，让学生满怀兴致地想知道在牛肚子里旅行是一种怎样的感觉，跃跃欲试地翻开课本进入本课的阅读，为后续的教学奠定了基础。

迁移到其他课文的趣味导入，教师也需要营造趣味的閱读氛围，如教授二年级《狐狸养鸡》时围绕狐狸与鸡的天敌属性来设置悬念：狐狸为什么会养鸡呢？狐狸会不会把鸡吃掉呢？这足以调动学生的探究兴趣。教师还可以根据不同的教学内容采取讲故事、猜谜语、做游戏等趣味性强的导入方式来进行新课的导入设计，激发学生的学习兴趣，让好的开始为课堂的成功奠定基础。

（二）以分角色阅读丰富阅读形式

阅读教学的核心环节是读，但是读的方式是多种多样的，大多情况下是教师示范读和学生自读，读的过程缺乏乐趣，难以激发学生读的兴趣。所以教师可以围绕学生的喜好来丰富朗读形式。中低年级的课文大多具有情节性、对话性等特点（古诗文除外），更利于培养学生的语用意识和技能，同时为分角色阅读提供了便利。

《在牛肚子里旅行》这一故事中的主人公分别为青头和红头两只蟋蟀，故事的情节也围绕这两个角色的对话来展开，笔者在教学中让三名学生来分角色朗读课文，即一人读旁白，另外两人分别读青头和红头的语段。在分角色朗读的过程中，读的学生马上进入自己的角色，身临其境地读出角色语言的韵味;其他学生作为听众如同聆听一个惊险有趣的故事，进入了课文的情境之中。这组学生分角色朗读完毕后，笔者又让感兴趣的学生再进行一次分角色朗读，这次举手的学生格外多，大家都被分角色的趣味朗读所吸引，跃跃欲试。

适合开展分角色阅读的课文数不胜数，如一年级的《小公鸡和小鸭子》《动物王国开大会》《小壁虎借尾巴》等，二年级的《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》《我要的是葫芦》等，三年级的《父亲、树林和鸟》《手术台就是阵地》《陶罐和铁罐》等。这些课文都有着生动的角色对话场景，学生能在分角色朗读中更好地体会人物语言和角色特征，感受阅读的乐趣。

（三）以情景剧表演再现故事情节

情景剧表演是通过表演的形式再现课文中的故事情节。在情景剧表演过程中，学生根据对课文故事内容的记忆，对对话内容进行艺术化加工并进行自我转述，并且融入自身的语言、动作、神态等要素，加上简单道具的辅助来对课文的故事情节进行再现。情景剧表演符合中低年级小学生活泼好动、乐于表现、追求新奇的心理特征和兴趣倾向，在实施的过程中备受学生期待。

通过教师的教授，学生已经完整地学习了《在牛肚子里旅行》的课文内容，对课文中的故事情节有了较好的了解和记忆，此时，笔者邀请三名学生上台表演《在牛肚子里旅行》的小小情景剧。笔者将事先准备的青头、红头、牛的头饰分发给三名表演的学生，并将教室的座位往两边挪动以腾出表演空间，再在地上画出牛肚子的内部结构，这样学生就可以展示自我了。青头和红头的扮演者为了突出自己身体的细小全程蹲着身子，扮演大黄牛的学生一口将红头吞进肚子里，然后下场将舞台交给青头和红头，两只“蟋蟀”围绕课文中的对白进行自我转述。扮演青头的学生即便忘了对白也能根据自己对故事情节的记忆进行临场发挥，将红头被大黄牛吞进肚子时的从容镇定和最后化险为夷的快乐演绎得淋漓尽致，博得了同学们的阵阵喝彩！

在情景剧表演的过程中，学生的阅读记忆与理解能力得到了很好的锻炼，同时在说的过程中提高了口语交际水平和语言表达能力。这种教学方法在情节性强的童话、寓言和故事中值得尝试，对学生阅读兴趣的培养大有裨益。

（四）以读后活动强化快乐阅读体验

读后活动是在阅读教学结束后，以课文衍生出的阅读活动为载体，以综合性学习的方式来实现快乐阅读教学目的的教学活动。在新课的阅读教学之后，教师可以围绕课后的学习任务布置读后实践活动来强化学生的快乐阅读体验。

在《在牛肚子里旅行》这篇课文教学结束之后，教师可以布置两种读后实践活动：第一，动手将红头在牛肚子里的旅行线路画出来，并配以对应的形象和语言，以绘本的形式来呈现故事内容;第二，将所学的课文内容通过讲故事的方式讲给家人听，做到脱离书本，以自己的语言进行转述，并能够综合语言、动作、神态等各种要素来呈现故事内容。家长在孩子讲故事的时候要认真倾听，积极鼓励，通过表扬来增加孩子表达的自信心。通过丰富的读后实践活动，学生的阅读兴趣不断得到强化，快乐阅读的体验不断得到升华。

四、结语

阅读是小学生获取知识的最重要的渠道，针对中低年级小学生的阅读教学的重点在于对学生阅读兴趣的培养，所谓“兴趣是最好的老师”，在快乐阅读课堂的构建中，教师要围绕“乐趣”两字进行教學设计，抓好新授课的开头，第一时间吸引学生的注意力和兴趣，并组织备受学生欢迎的分角色朗读和情景剧表演等趣味性强的阅读活动来激活阅读课堂，让学生体验阅读之乐、感受阅读之趣，培养浓厚的阅读兴趣。

参考文献：

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