聚焦语言训练，提升口语交际能力

徐丽清

摘 要：落实新课标中的口语交际理念，对语文教师来说可谓任重而道远。文章作者认为只有在教学与实践中不断探究、实践，进行科学的、行之有效的引导，才能有效提高学生的口语交际能力。文章主要从营造宽松氛围，激发学生交流欲望;设置交流情境，促进学生语言发展;规范交流语言，掌握说话技巧等三方面入手，让学生会说、乐说，提高學生的口语交际能力和综合语用能力。

关键词：语文教学;口语交际训练;教学策略

在语文教学中培养学生的口语交际能力是非常重要的。然而，在农村，由于学生与外界人、事、物的接触面窄，加上邻里之间用于交际的口头语绝大多数是当地方言，普通话在交际中的使用率低，造成学生与人说话“半洋半土”，言不达意，口语交际现状令人担忧。落实新课标中的口语交际理念，对语文教师来说可谓任重而道远。根据笔者多年的农村教学实践，对学生进行口语交际能力的培养应从营造宽松氛围、设置交流情境、规范交流语言三方面入手。

一、营造宽松氛围，激发交流欲望

（1）欣赏学生，激发其说话欲望。自信是成功的第一秘诀。口语交际时，大胆、善于表现的学生大方、活泼，语调生动，侃侃而谈;腼腆、内向的学生则说话节奏分明，举止稳重。课堂上教师所传授的知识、道理是否具有教育的价值与效益，教师在学生心目中是否具有亲和力和影响力，很大程度上反映在学生的学习态度和行为上。课堂教学实践让笔者感悟到为师者要心中有学生，对每个学生要努力做到“给学生一点阳光，让他们每节课都能灿烂”，要提升口语交际教学的质量，让学生爱上“你”的课是非常重要的。课堂上，教师要善于用激励性的评价语言去激励学生，增强学生交流的自信心，让其体验交流成功后的喜悦;要多了解学生，尊重关心学生。特别是起点低的学生，教师要留心他们的长处，并鞭策他们发挥自己的长处，扬起他们自信的风帆。这样一来，每个学生都感到自己被关注，这更利于师生间缩短心理距离，建立和谐的师生关系，让学生想说、乐说。

（2）循序渐进，增强语言自信。学生每一次的登台训练，都会有所进步。而进步的快乐会让他们越来越自觉，越来越积极。每个人都有得到别人欣赏的欲望，都想在讲台上露一手，都希望得到全班同学的掌声，每个学生都会把头、眼、耳、鼻、手等感官投入情境中体验，正因为学生的全身心投入，他们的口语交际能力会逐步提高。教师对学生的进步要及时并恰如其分地给予鼓励与评价，相信学生参与口语交际活动的信心将与日俱增。

二、设置交流情境，促进语言发展

良好的学习氛围是一节课成功的基础，可以促进学生内化知识，提高思维能力。低年级的学生课堂上的注意力、自制力不能持久，针对这一年龄学生的特点，教师应结合具体内容，努力创设形象、生动、有趣的交际情境，让学生在浓浓的语言情境氛围中产生交流的动机，并提供语言的材料，引导学生积极参与口语交际活动，从而促进其语言的发展。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”也就是说，随时随地为学生创设口语交际的情境，让他们在良好的语言环境里想说、敢说、会说、喜欢说。

（1）联系生活实际，创设交际情境。教师要善于发现学生身边的生活素材，结合学生的生活实际，创设合适的交际情境。例如，有一次，笔者刚进教室，看见坐在讲台边的两名学生在争吵，询问之后才明白事情的来龙去脉，前面的学生指责后面的人把纸丢在他的座位旁，后面的人却说不是他丢的，是前面的人自己丢的，却栽赃给他。笔者灵机一动，就以“这张纸不是我丢的，我该不该捡”为话题，让学生与前、后桌同学组成小组展开讨论。这样一来，激发了学生想说的热情，加上教师的适时鼓励、恰当引导，学生的“话匣子”彻底打开，畅所欲言，从而促进语言的发展。

（2）听说紧密结合，培养说话能力。新课标对口语交际提出要求：“口语交际应该在听说的双向互动中完成。”听是说的基础，说是听的发展。学生只有掌握了一定的材料，才可能有话可说。低年级学生自身感知事物、摄取素材的能力还不是很强，收集说话材料的重要途径便是听。要想使学生有充足的说话材料，就得训练学生的倾听能力。具体的做法有：

首先要仔细听别人的话。听话时既要用耳，又要用脑。想想这句话讲什么，是吃的、用的，还是别的什么。

带着问题听故事，记住故事内容，并能复述下来，说给别的小朋友听。例如，在教授《动物王国开大会》（人教版《义务教育教科书·语文》一年级下册）这篇课文时，教师可以引导学生边听课文录音边思考问题：狐狸、大灰狼、梅花鹿为什么都对狗熊说大会开不起来呢？后来大会有没有开起来呢？等学完课文后，可以再引导学生把课文内容复述给父母听，从而真正做到了听说结合。

在听话中学会说话的技巧，如先说什么、后说什么，哪些重点地说、哪些简短地说，做到主次分明。这样学生在听记中自然而然地掌握了说话技巧，培养了说话能力。

（3）引导亲历实践，促进语言发展。新课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言环境中进行。”口语交际不能局限于教室，教师要鼓励学生进行开放式的交流，让学生走向自然、走向社会，在实践中形成能力。

走向自然。农村的天地广阔，教学资源丰富，教师可选择贴近学生生活实际的素材，带学生去看一看、听一听、说一说。例如，教授《秋天》（人教版《义务教育教科书·语文》一年级上册）一课，笔者安排一次观察景物的说话训练，把学生带到学校附近的农田里，让他们观察秋天的花草树木和田野景色。学生回到教室后，笔者适时开交流会，让学生相互交流：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？学生亲历其中，教师有意引导，学生自然就有感而发，畅所欲言，还说得有条有理，整个过程气氛十分活跃。

走向社会。丰富多彩的社会生活可以给口语交际提供活水源泉。教师要用心捕捉生活现象或创设生活情景，尽量给学生展现潜能的机会。例如，在“三·八”节来临之际，笔者交代给学生一个任务：每人拿出自己平时积攒的零用钱，到商店为妈妈买一件节日礼物。全班学生高兴地答应了，而且兴高采烈地照办了。他们来到商店，用学过的礼貌语言向售货员打听礼物的价钱、性能、用途等。在与售货员的交流中，学生锻炼了自己的办事能力和口语表达能力。

开展活动。语言表达能力的训练，即在真实的、鲜活的场景中运用语言文字进行表达、交流、阅读、写作的学习过程。语言表达能力是人们在社会生活中必须具备的一项能力，培养学生的语用能力是语文教學的重要任务。为创设真实的、鲜活的场景，教师可以组织有趣的、丰富的口语交际活动，如角色表演、实地访谈、演讲竞赛、脱口秀等趣味活动，让学生在这些活动中运用语言表现自己、与他人互动，提高学生的口语交际能力。例如，进行“综合性学习”——“中华传统节日”（人教版《义务教育教科书·语文》三年级下册）的教学，教师可以组织学生以小组为单位参与到各种形式的活动中，如探寻本地的传统节日组、收集不同节日的风俗习惯组、实地采访组等，以不同的方式去搜集我国有哪些传统节日，不同的节日有什么不同的风俗习惯以及意义，以及习俗的发展历程等，然后用文字记录下来，和同学们进行交流互动。有活动的引路和小组成员共同的努力，学生都会踊跃参与，珍惜表达的机会并积极交流表达。

口语交际对小学低年级学生来说确实是有难度的，口语交际教学也是低年级教学中的一个难点。教师要针对低年级学生爱说、爱动的特点，开展一些有利于说话的训练活动，让学生在轻松、愉悦的活动氛围中尽情地发掘自己口语交际潜能。例如，“六·一”节，笔者组织学生开展“快乐大本营”的活动。学生纷纷登台表演，兴趣盎然。此外，还举行了一些朗诵、讲故事、说相声等竞赛性活动，这些活动的开展激发了学生说的兴趣。

三、规范交流语言，掌握说话技巧

在口语交际教学中，教师必须把引导学生掌握基本的语言技能放在重要位置，应注意用书面语言来规范学生的口头语言。

（1）激活词库。新课标前言提出：“语言文字是重要的交际工具。”点明了教材就是最好的说话训练材料。因此，我们要充分地利用教材内容加强学生的说话训练。在课堂教学中，教师要引导学生积累词语，在口语交际课上，通过各种方式给学生创设良好的情境，营造平等、和谐、友好、真实的语言氛围，激活学生积累的词库，让学生畅所欲言，各抒己见。

（2）梳理语序。教师要经常引导学生在听话中学会说话的技巧，如先说什么、后说什么，哪些需要重点地说、哪些可以简短地说，做到主次分明。这样学生在听记中自然而然地掌握了说话技巧，培养了说话能力。在教学中，教师还可以要求学生对某个话题的表述尽量做到流利、准确、有条理，并注意选择恰当的对话方式，进行对话训练。

（3）评价优劣。在口语交际课上，教师要关注学生的心理需求，善于发现学生说的过程中的每一个优点、每一个闪光点，并做出恰当的评价，让学生获得成功的体验，增强表达的自信心。同时，教师也应注意评价的针对性与实效性，对学生在表达时的不足之处给予及时且恰当的指导，激发学生的言语交流的兴趣。

四、结语

口语交际教学是小学语文教学中的一个难点。实施口语交际教学，不仅要求教师有亲切、和蔼的教态，有熟练的教学技巧和高超的语言运用能力，还需要教师用简练有效而又丰富优美的语言架构起整个课堂。教师在教学与实践中不断探究、实践，进行科学的、行之有效的引导，学生的口语交际能力一定会得到有效提高。

参考文献：

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