在课堂教学中引导行为偏常生

温旭辉

行为偏常生大多数是学习目标不明确、学习态度不端正，具有自卑、不思上进、耍小性子的心理特点。对老师的批评教育不接受，出现逆反心理，令人头疼。这种逆反心理主要表现为不接受老师的教育，怀疑老师的教育的动机，故意违反学校纪律，影响课堂秩序，处处与老师作对。也就是说，你说东，他说西，你要他这样做，他却要那样做，这种逆反心理一旦出现，不仅会影响他自身的学习，而且对整个课堂教学也会带来不同程度的破坏性，给师生关系、生生关系带来对立、紧张、甚至是敌视。因此，在课堂教学过程中，引导好偏常生，特别是妥善处理其逆反心理是一项重要的工作，下面谈谈我的几点做法。

一、把握情绪，善待偏常生

某些行为偏常生对老师有想法，往往不是通过正确的方式来表达，而是采取故意与教师作对，甚至出现侮辱教师的人格，使教师下不了台，遇到这类事情，如果教师情绪失控，意气用事，采用简单粗暴的训斥、责骂或处罚，就会火上浇油，使事情变得更糟，恶化师生关系。如果教师能把个人荣辱置之度外，冷静地判明情况，采取有效机智的处理方法，就能扭转局面，改善师生关系。在一次课堂教学中出现了这样的一幕：“晓伟，你上来做一下这道题。”“我不会”。“能写多少是多少。”“我在下面说行吗？”“他不会，哈哈——”全班一阵哄笑。“他不会，你会？不许吵，上来，会什么写什么。”“上就上”，于是他在黑板上写了一个错误的答案，全班又是一阵哄笑。这是一种大呼小叫的起哄，面对这种情景，静默是机智的做法，骤然停止讲授，静静地注视学生，这是一种无声的力量。让学生顿时明白了课堂的严肃，教师的威严。

二、多些幽默，诱导偏常生

学生都喜欢幽默的老师，喜欢轻松自然的学习环境。在课堂上的一席趣话能使笑语满堂，气氛和谐而轻松，既增强了教學效果，又在笑声中交流和深化了师生情感。特别是师生之间矛盾发生时，加入幽默能缓和紧张的气氛。比如，我在给学生们讲《半夜鸡叫》的故事时，有个调皮的学生听到这个名字就学起了鸡叫，这时我故意说：“同学们，你们想知道为什么周扒皮的鸡在半夜里就会像某某同学那样吗？说完哄堂大笑，那个同学有些不好意思了。故事讲完后，我说：“原来周扒皮在半夜里真像某某同学那样学鸡叫，他为大家再现了周扒皮的丑态，我们得谢谢他。”然后带头鼓起掌来，其他学生边笑边鼓掌，那个学生脸红了，在掌声中这个同学受到了教育。

三、给予宽容，打动偏常生

由于小学生心智尚不健全，他们具有不稳定的个性特征，所以教师在严格要求学生的同时，对学生的过失和错误，教师应当有更宽阔的胸怀，给予宽容和谅解。要允许学生犯错误，同时积极地、巧妙地引导教育学生改正错误，克服缺点。宽容并不是将学生的错误缩小化或无视学生的缺点，而是坚持原则，用严父慈母之心滋润偏常生，使他们一步步走向正轨。有一次，我班的小东同学上课悄悄地和同桌讲话，我当众批评了，他很不服气，连忙把语文课本重重地摔在课桌上以示不满。对此，我冷静地观察一会儿，不恼羞成怒，而是有分寸地、以平静的方法过度到下一个教学环节，待下课后再指出其中的错误。宽容的处理方法，加深了师生之间的理解和尊重，为转化偏常生教育打下了坚实的基础。

四、装聋作哑，引导偏常生

学生做出的过错行为，他们很少或根本就没有考虑其后果的严重性，我们不能用成人的心态去理解和处理他们的捣蛋、恶作剧及其他过错行为。在处理学生的偏常行为时，要做到能既保护学生的自尊心，又能使学生受到教育。教师有时可采取装聋作哑的方法，引导偏常生对自己的所作所为进行自我觉醒、自我转化。有一次，我班一位男学生欺负了低年级的学生，被我批评了以后，他故意上课不听，做作业时眼睛瞪着课本一动不动，还扰乱他的同桌。我走到他旁边小声问：“怎么了，是不是不舒服？”然后还故意伸出手去摸了摸他的额头，他摇了摇头。我又问：“是不是没笔？”没等他再摇头，我就对全班同学说：“某某同学没笔，谁愿意借他一支笔？”借到笔后，我对他说：“现在有笔了，你该好好做作业了。”这样使他终于明白了此时此刻该做什么了。

五、无微不至，关爱偏常生

偏常生往往是不完整的家庭或不科学的家庭教育造成的，这一类的学生比其他的学生更需要理解、关心和爱护，更需要老师耐心细致的教育，老师的关爱是培养他们的自信心，鼓励他们进步的动力。学生犯错时，动不动就向家长汇报，这样一来，他们就会憎恨学校，憎恨老师，我们的学校教育就失去了根基。我班的一位单亲家庭学生，成绩不是很好，纪律松散，喜欢在课堂教学中无中生有扰乱其他同学学习。我从从前的班主任了解到，他父亲很早就去世了，只有他母亲一个人抚养他，他最怕的就是的母亲。从那以后，我给他更多的爱，更多的多问候。告诉他母亲一个人抚养他是多么的艰难，多么的不容易，只有自己认真读书才对得起母亲的养育之恩！每个星期，我都会进行一次全班进步之星评比大赛，他都会获得笔记本、圆珠笔等奖品，这样，他基本上就不用买文具了。他从班主任那里得到了关爱，从班集体中得到了温暖，他进步了！不再是“害群之马”。

总而言之，在课堂教学中引导行为偏常生，我们要做的是理解多一点、艺术多一点、宽容多一点、耐心多一点、爱心多一点，这样才能使偏常生敞开心扉，让我们找到教育的切入点，促进偏常生健康成长。