幼儿园室内自主体育活动的现状及开展策略

肖志彬

摘 要：少年强则国家强，自古以来，教育都是强国的重要手段。教育应当从娃娃抓起，体育教育也不例外。幼儿是祖国的未来、民族的希望，他们的核心文化素养以及身体素质将关系到整个民族的未来。室内自主体育活动是幼儿园一日体育活动的重要部分，文章针对幼儿园室内自主体育活动的不足之处提出了一些改进建议，旨在为室内体育活动开展提供一些新思路。

关键词：幼儿园;室内自主体育活动;空间环境

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-05 文章编号：1674-120X（2020）22-0123-02

幼儿的健康是家庭、社会的宝贵财富，是幼儿教育给予幼儿最珍贵的礼物。体育是达成健康的重要途径，如何让幼儿喜爱体育运动，养成运动的习惯，这是幼儿园健康领域的核心目标。许多幼儿园由于户外场地不足，受到雨天、雾霾天气的影响，只能借助室内场所来开展体育活动。

一、幼儿园室内自主体育活动存在的问题

（一）室内自主体育活动目标不明确、不全面

室内自主体育活动的自主性体现在幼儿可以自由选择运动类型、选择合作伙伴和玩伴，按自己的意愿自主摆放运动材料，核心目标是让幼儿“运动”起来。多数幼儿园预设体育活动内容时首先考虑的是户外游戏的内容和户外的器械练习，而安排在室内的体育活动经常是临时变更的。教师受思维局限性以及教学经验的影响，在拟定室内自主体育活动目标时没有系统地研究运动年龄阶段目标、动作发展子目标。比如，走的基本动作发展目标有朝不同方向地走、按队形走、变速走、听信号走等，教师是引导幼儿自主练习呢？还是以教师高结构练习为主呢？

（二）幼儿园的室内自主体育活动内容匮乏

多数幼儿园在创设室内环境时考虑的是教育功能，而运动功能考虑得较少。在室内开展的体育活动又以集体游戏、体操活动、体能动作练习、体育课为主，自主活动内容少，多以小器械练习和身体动作练习为主，如圈、平衡板、轮胎、皮球等;或投放一物多用的半成品材料让幼儿摆放，而自主摆放的时间往往超过运动时间，造成运动量不足，运动强度不够。教师没有明确综合利用运动材料与室内场地的思路，无法开展高质量的室内自主体育活动。

（三）室内自主体育活动面积小，活动价值把握偏颇

相比户外场地，室内自主体育活动场地小，而许多幼儿园班级人数超过25人，甚至达到40多人，开展室内自主体育活动时容易喧闹，这不便于组织管理幼儿。于是许多教师在室内自主体育活动中提出了许多要求规则，让幼儿听从自己的安排和指令，实行高结构体育活动。幼儿被框在教师规定的环境中，按教师的要求摆放运动材料，幼儿的自主游戏选择也是在预设中选择。同时在“唯安全论”的氛围下，教师又会担心幼儿在室内自主体育活动中受伤。年轻教师缺乏经验，对游戏安全风险的评估不全面，对安全隐患不够敏感，运动量辨识能力不强，再加上社会和家长对体育运动的误解，对幼儿受伤关注度过高，导致室内自主体育活动经常被学习活动代替，一日体育活动时间不足。

（四）室内自主体育活动以教师为主导

幼儿是运动的主人，但幼儿的自主选择权常常被忽视。许多室内自主体育活动像大拼盘，教师未能提供有准备的室内运动环境，幼儿无从选择，只能按照教师的预设完成运动、完成动作练习。教师组织室内体育活动时将重点放在追求达到“纪律性与统一性”的要求上，强调自己的主体地位，这样在一定程度上抹杀了幼儿的天性。

二、开展室内自主体育活动的有效策略

基于以上问题，在实施体育课程改革中，教师应明确自主体育活动的核心是让幼儿自主地“运动”起来，享受自由运动的快乐。室内自主体育活动有空间小、便于教师观察和指导、受外界干扰较小、幼儿注意力容易集中等优点。

（一）巧用空间，创设自主体育活动的环境

1.综合利用空间、有效规划，创设有准备的运动环境

教师要善于设计场景，让幼儿有地方玩，有东西玩。首先，因地制宜利用空间，教师可充分利用三维空间的环境发挥空间作用，如顶上和护栏窗户上挂的，墙上贴的，以及桌椅、玩具，活动室、走廊、阳台、楼梯、楼梯拐弯处、音体室等。其次，巧妙合理利用室内空间。针对身体移动性大、方向变化多的活动，如跑、行进跳、跳远等，选择空间比较大的音体室、小礼堂、多功能厅等场所;身体移动性小的活动如跳绳、拍球、力量练习等选择阳台、走廊、过道等空间。

2.创设专门的空间环境，提供运动材料

实践中，教师应从教育的视角出发，探索环境、材料与内容的整合，兼顾室内环境的运动性、情境性、挑战性、趣味性和安全性，以满足不同年龄幼儿的运动发展需要。在室内墙面的空间安装攀岩墙、投掷墙、钻爬孔洞等创设运动环境;在一些大的功能室放置专门进行体能练习的器材，如小鞍马等;在走廊过道的空间摆设体育器材柜，协商制订取放材料的规则要求，鼓励幼儿自主选择材料，自由拼摆。还可联合同一层相邻的班级开展跨班室内自主体育活动，或者采取错峰安排运动时间等措施，保障室内场地有效利用。

（二）心中有目标，实施有内容

1.改变教育观念，树立大体育运动观目标

围绕幼儿体育活动核心价值观和健康领域教育的关键经验，结合幼儿身体发展与需求，从幼儿动作发展、情感体验、合作能力、竞争意识培养等方面细化目标体系，循序渐进，避免盲目和混乱性。例如，走的基本动作有脚尖脚跟走、半蹲走、模仿动物走、高抬腿走、交叉步、窄道低矮走等;多人练习走有两人三足、多人协同走等。随着幼儿年龄的增长，教师可以让幼儿拉推重物走或延长走的时间和距离，从而较全面地把握幼儿的情况，灵活利用场地、综合运用辅助器材引导幼儿有目标地练习，從而促进其基本动作发展。

2.层层递进，提升难度，创新室内自主体育活动的内容

通过形式多样的室内体育运动，促使幼儿掌握跑、跳、投、攀爬、悬吊等基本技能，并思考如何动用身体各个部位进行动作练习。教师可以创建探索与想象的空间，吸引幼儿乐于运动，乐于动脑解决困难。例如，利用室内椅子玩抢椅子;绕（椅子）障碍练习钻、跳、跑、爬;通过椅子与梯子的组合练习平衡、跨步走、爬等。还可以积极尝试将民间传统体育活动引入幼儿园，如赛龙舟、划旱船、舞龙等中国传统体育运动。许多民间小游戏如跳皮筋、跳房子、踢毽子、捉迷藏等，对场地要求不高，教师可在室内空间投放民间游戏材料，还可以制作成游戏小卡片，让幼儿抽签玩这些民间游戏。

（三）因地取材，实现低成本高质量的自主体育活动

1.借助多媒体设备、音响、游戏材料来丰富自主体育活动内容

例如，为小班、中班幼儿提供运动音乐、图片等鼓励他们模仿各种动作，还可以让幼儿戴上表演区的头饰模仿袋鼠、兔子、青蛙等动物，练习不同的跳跃。大班幼儿可以借助多媒体设备开展人机对抗的体感游戏，如全民热舞、赛跑、拳击等。教师可运用手机、多媒体视频点评幼儿运动中的问题，特别是运动过程中表现出的合作、勇敢、专注等品质，以及矫正错误动作的示范等，这些都是室内优于户外体育活动之处。

2.因地取材，发挥小空间大运动的功能

充分利用室内组合建构材料等开展体育游戏，如可以让幼儿自由摆放碳化积木，或者与木梯、轮胎、桌椅等组合，引导幼儿练习平衡、按路线走、行进跳、单脚站立等。角色区域的瓶瓶罐罐可以打保龄球、进行投远投准练习、肩上挑物练习等;活动室区域的分隔橱可以用来设置投掷距离、当作障碍走跑跳的替代物;在楼梯上纵跳、投准、按目标走，或在楼梯上放置一块大木板，瞬间变成滑梯、斜坡。投放能够组合变化的非结构性材料，变废为宝，一物多玩，能激发幼儿的积极性。

（四）激趣为先，指导有侧重

1.创设激发运动的主题墙环境

室内有许多学习活动和游戏活动的材料和学习区，为激发幼儿运动的积极性，教师可在室内布置“运动主题区”，如设置“我的运动我做主”“我的运动日记”等主题墙，以图片、运动故事等形式，让幼儿记录自己的体育活动计划和运动困惑。如让中大班幼儿写下“我喜欢的体育明星”，让小班幼儿写下“我会模仿的动物”等，通过表征、交流，使幼儿喜欢运动。让教师更直观地观察幼儿的运动水平和运动需要，促进幼儿主动尝试各种体育活动，从而喜欢运动。

2.提高幼儿在体育活动中的“主体地位”

教师可以以伙伴的角色参与幼儿游戏当中，善于观察和发现幼儿。比如，幼儿在玩圈、平衡板、皮球时，教师鼓励幼儿创新开发出不同的玩法，与其他器材组合玩。教师在幼儿游戏中应用心观察与发现幼儿活动的创新点和需求点，并支持幼儿大胆尝试，使幼儿获得成就感，获得动作发展和能力发展，从而喜欢上体育活动。例如，大班幼儿喜欢合作游戏和竞赛类游戏，教师就可引导幼儿自由选择合作伙伴与裁判，鼓励他们协商解决竞赛中的问题，协商游戏规则和玩法，幼儿自主性被重视，创造力、想象力、交往能力就能被有效激发。

3.弱化“惟安全论”，规则与安全有机渗透

幼儿在运动中难免会受伤、出现小事故。教师要提高对游戏风险的评估、提高对安全隐患的敏感度，增强安全防护意识。在制订体育活动规则时多给幼儿提出“这样玩安全吗？”“怎样防护更安全？”等问题，允许幼儿改进游戏规则，开展结合安全教育的动作技能训练，让幼儿在掌握基本安全行为规则中尝试挑战，面对失败和挫折，敢于冒险。同时增进家园沟通，与家长达成共识，把幼儿在体育活动中的受伤小事故当作成长的必修课。

三、结语

幼儿园室内自主体育活动的开展应确立目标，充分利用室内运动资源，创造性地开发在小场地可进行锻炼的器材、玩具，提高幼兒在体育活动中的自主性与探究性，尊重、支持、发现儿童。

参考文献：

[1]毛文斌.幼儿园体育游戏教学中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2019（28）：212-213.

[2]程学琴.源起与发展：一场深刻的儿童游戏革命[J].学前教育，2019（3）：10-15.