以角色扮演?促课堂成效

杨新鲜

摘 要：全世界最伟大的作家但丁曾说过，语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。伴随着义务教育阶段教学改革的推进，新课标对初中英语教学提出了新的要求，特别是在语言技能目标上，明确要求学生在初中毕业时，能够达到第五级目标，即“能用英语表演短剧”。由此可见，在英语教学过程中，情境表演式的角色扮演教学活动变得越来越重要。因此，文章从目前新课改下初中英语课堂教学存在的短板出发，积极响应初中英语新课标要求，回归素质教育本质，立足该年龄段学生的特征，开展角色扮演教学，落实高效课堂生成。

关键词：初中英语;角色扮演;教学模式;实践

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-16 文章编号：1674-120X（2020）22-0079-02

英语是初中教育的三大主要学科之一，也是一门实践性极强的学科，学生普遍因难度大与任务重而丧失英语学习的动力。那么，如何构建生动、活泼的英语课堂环境，让学生学习和运用英语知识，并主动用英语交流，领悟与体验英语学习的乐趣，提升听说读写能力，是现代英语课堂教学中最需要思考与探索的内容和方向。

一、新课改下初中英语课堂教学“短板”分析

当前，初中英语教学模式也正在不断创新。但是受应试教育观念的影响，大多数英语教学方式主要是以机械的考试知识训练为主，存在一定“短板”，其主要呈现在以下方面：

首先，由于脱离教学情境，学生对英语学习的热情普遍不高。目前，有效的英语情境教学并未得到普遍推广，学生的主体性并未得到重视，在课堂中还处于被动接受知识、静坐听讲的状态，且课堂的趣味性、互动性较弱，导致学生的学习积极性不高。

其次，学生口语能力及领悟能力较弱。英语作为第二语言，在我们日常生活中运用得不多，因此缺乏真正实际的语言运用环境，大多数学生很难理解和融入特定的语境，从而形成中式英语思维习惯，即会写会做题，但是不敢说，也不能说，形成了所谓的“哑巴英语”。这既无法有效提高语言表达能力，也无法达到学习英语的真正目的。

再次，学生之间的合作交流较为缺乏。义务教育阶段的英语教学承担着促使学生初步形成用英语与他人交流的能力的责任，但在现实的英语课堂中，学生之间交流合作、运用英语的机会少之又少，多是以英语语法知识的灌输为主，导致学生之间的语言联系较弱，从而无法让学生形成良好的交流合作关系，更谈不上创造性地运用语言。

二、新课改下初中英语课堂角色扮演教学新实践

随着社会的日益发展，国际化程度越来越深，对英语学习的要求也变得越来越高。在新课改的指导下，当代初中英语课堂教学必须进行强有力的改革和探索，注重课堂实效，遵循科学合理原则开展角色扮演教学。作为初中英语新课标中明确规定的一种教学方法，它不但能有效地提升学生的听说读写等综合能力，而且能让学生在角色扮演过程中，亲身体验语言作为交际工具的作用，促进学生明白英语学习的必要性，为学生打开进入另一个世界的学习之门，并达成多元学习与价值的目标。

（一）营造情境，发掘兴趣和角色潜能

为了给学生构建良好的语言环境，启动学习内因，教师须为学生提供语言实践和语言交际的机会。在教学过程中构建互动情境是提升课堂实效的基础，而教师要注重利用丰富的感性教学资源，紧密联系教学主题，做好素材的选择工作，提升学生对英语课堂知识的理解能力，为学生进行角色扮演做好准备。例如，仁爱版七年级下册“Unit 5  Our School Life”，主要的教学目标是让学生用简单的英语来描述日常学校生活。首先，教师可以用视频、音乐、图片等多媒体英语素材资源，来展示学生日常所处的学校环境，让学生置身于教学情境中，创造特定的语言环境，充分调动学生的视觉和听觉，以激发学生的学习兴趣。其次，要注重培养学生的角色扮演能力。教师要将语言与情境结合，使角色扮演深入英语教学活动中，善于挖掘学生的表演才能，因材施教。这样才能更好地开发学生的潜能，匹配授課需求，加深学生对所学内容的理解，更好地提升课堂效果。例如，仁爱版七年级下册“ Unit 7  The birthday Party Topic 2 Can you sing an English song？”，教师在这一课时的教学过程中，可以适当地引导学生展现各自的特长，如唱歌、弹奏乐器、跳舞等。在充分了解学生兴趣爱好的基础上，教师可以更好地构建教学情境，让学生举行一场别开生面的英语生日派对。这样，学生学习英语的积极性就被充分调动起来了。

（二）融入角色，加深语境和文化认知

在英语角色扮演教学中，让学生融入角色、体验角色，能有效地让学生了解教学内容更深层次的文化背景，更好地理解用英语表达的特定语境。教师可以在课堂中创设不同情境，进行角色扮演教学，指导学生融入相应的角色中与其他角色进行交流互动，引导学生学会理解课文内容，增加情感体验，促使学生更好地掌握英语运用的语境。例如，在教学仁爱版八年级上册“Unit 4 Our world Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake”这一内容时，教师可以引导学生将本单元内容和以前所学知识结合起来，设置一个在日常生活中谈论有关环境保护、爱护动物的小剧场，让学生分饰其中的角色，通过故事表演，来让学生理解课文的深层含义，在真实口语交际中提高语言运用能力和交际能力。此外，在英语教学中，加深学生对特定语言文化的认知也是非常重要的。例如，教学仁爱版八年级下“Unit 7 Food Festival”第二课时“I'm not sure whether I can cook it well”，教师可以举行一场小小的三明治手工制作活动，让学生根据课文内容，扮演课文中的角色，鼓励学生亲自动手做三明治，以实践的方式来促进学生自主探索，让学生了解国外不一样的特色，了解他国不同的餐桌礼仪，从而更好地理解他国的特定文化，为弘扬中国文化打好基础。后期，还可以让学生积极参与有益的英语课外实践活动，这样不仅能帮助到他人，也可以有效地提升学生的英语口语表达能力。

（三）创造表演，激发表达和创新力

创造表演不拘于限定剧本内容，以新思想、新形式完成角色表演。创造表演可以调动学生自身的主观能动性，让其以剧本内容为核心进行创造性的表达，从而突出学生学习主体性，体现教学的价值追求。例如，在仁爱版九年级上册“Unit 6 Entertainment and Friendship”这一单元的练习中，其教学重点为常用句型“would rather do sth than do sth，比起做……更愿意做……”。教学“Topic 1 I would rather watch sports shows than those ones”时，教师可以创新角色扮演方式，如以模仿辩论赛的形式对学生扮演的角色进行划分，并联系实际生活，让学生扮演相关的角色，运用所练习的句型进行表演，来阐述自身的观点。在这个过程中，教师还可以引导学生应用所学知识，配合相关的肢体语言，提升语言表达效果。值得注意的是，为了进一步调动学生的主观能动性，教师在引导学生时，可以穿插一些提示，或加入突发事件，提升角色扮演游戏的随机性和创新性。这样可以实现寓教于乐的目标，实现学生语言表达能力和自信心的提升，并且能够为学生提供有效学习英语的机会，助力学生的全面发展。

（四）角色互动，培养合作和交流意识

在初中英语教学过程中组织角色扮演活动，由于角色对话的需要，学生与学生之间存在或形成了一种交流合作的关系，拉近了距离。通过团体的力量，让小组内成员相互帮助、相互学习，更能有效地培养学生的合作交流意识。例如，仁爱版九年级上册“Unit 4  Amazing Science Topic 1 When was it invented ？”这节课主要内容是从kangkang的火箭模型引入火箭在航空航天中的作用，然后延伸到科技的发明。该节课的重点是引导学生初步学习以及正确运用一般过去时的被动语态。因此，教师可以让学生以小组的形式，开展角色扮演活动，锻炼学生的口语能力，进而指导学生在实际操练过程中掌握“What is it made of/made from...？”一般过去时的被动语态的使用方式，使学生进一步理解课文内容，加深对航天科技的了解。此外，在活动中加入适当的“竞赛”元素，可以有效地激发学生的斗志，发展学生的语言表达能力以及团队合作能力，从而有效地培养学生的学科素养，推进高效课堂的形成。值得注意的是，教师要科学分组，充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素，以组内异质，组间同质为原则，明确分工，责任到人，并考虑“性格”“成绩”“性别”的差异，组建最优高效小组，帮助学生在小组角色扮演中充分挖掘自身的潜能。教师在角色扮演后要积极收集小组成员的看法、疑问、建议，并进行有效解答。通过这样合理科学的活动，小组之间的相互研讨不仅可以让每个学生成为探究的主人，培养学生的合作、交流意识，还可以落实高效课堂的生成。

三、结语

总而言之，英语的教学是一个不斷探索、不断创新的过程。只有坚持以学生发展为本的教育教学理念，加强构建丰富趣味的教学方式，才能有效地改进现存的课堂教学“短板”。而在新课改背景下，角色扮演的教学模式得到了广泛的普及和认可，它以学生发展为本，能够凸显学生的主体作用，增强学生学习能力。因此，在初中英语课堂教学中，教师可以运用“角色扮演”，让学生融入角色、体验角色，去了解与领悟教学内容更深层次的文化背景，锻炼学生对特定语境的理解力，并注重调动学生的主观能动性，根据剧本内容进行创造性的表达，培养学生的创新思维能力，打造情感、交流、合作互动相结合的角色扮演的高效英语课堂，从而全面提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]田丽.试论初中英语对话练习中角色扮演方式的应用[J].课程教育研究，2020（4）：112-113.

[2]李会蓉.情景教学法运用于初中英语阅读教学的可行性研究[J].英语教师，2016，16（14）：46-49，52.

[3]顾建芹.初中英语小组合作学习实践模式的探讨[J].教书育人，2018（34）：32.

[4]高  燕.探析角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].魅力中国，2018（49）：145.

[5]许  吉.角色扮演在初中英语课堂教学中的探索与思考[J].情感读本，2018（33）：48.

[6]孙  凯.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].考试周刊，2018（47）：113.