基于新课程背景下的小学数学教学生活化思考

李娜

摘 要：随着新课改的不断深入发展，生活化教学逐渐走进数学课堂。小学数学不同于其他学科生活化，小学数学教学是一种把小学数学教学内容与日常生活联系在一起的教学，能激发学生学习数学的兴趣。但随着教育的发展，小学数学教学生活化出现了很多问题。文章就新课程背景下小学数学教学生活化存在的问题及解决措施进行探讨。

关键词：新课程;小学数学;生活化;积极意义;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-26 文章编号：1674-120X（2020）22-0071-02

小学数学是基础教育的基础学科，教学内容与学生的日常生活息息相关。随着新课改的不断深入与发展，对小学数学教学也提出了相关要求，要求小学数学教学要贴近小学生的日常生活，凸显在日常生活中的应用价值。小学数学教学生活化主要指在具体的教学活动中，教师结合小学生的学习能力、接受水平、思维方式和生活经验，充分尊重小学生的个体差异，以小学生乐于接受的方式开展小学数学教学，培养小学生活学活用、把数学知识应用到实际生活当中的能力。在小学数学教学生活化的过程中，可以培养小学生的创新思维、动手能力和应用能力。

一、新课程背景下小学数学教学生活化

小学数学教学生活化，是不同于传统的教師讲解、学生记录的教学模式的创新型教学模式，是一种长期的、带有趣味性的、易于被小学生接受的教学新模式，小学数学教师不再作为课堂的主导者，而是作为小学生学习的辅助者和引导者。小学数学教师在开展小学数学教学活动的过程中，可以将数学知识与生活中的实例联系在一起，给小学生带来一种数学源于生活的感觉，并引导小学生联系日常生活，来对课堂上的数学问题进行解答。

另外，数学源于生活，所以小学生在学校学习小学数学知识后，就会很自然地将数学知识应用到日常生活中，解决遇见的数学问题。这样的教学方式不仅活跃了数学课堂气氛，还有利于培养小学生发现问题、提出问题并解决问题的能力。小学数学教学生活化是一种培养小学生学习兴趣的新模式，需要日积月累、潜移默化，但兴趣一旦形成，便可以在日常生活中运用自如。

二、小学数学教学生活化是教学改革的必经之路

在新课程的背景下，小学教学模式的改革和创新是必然趋势：第一，新的教学模式势必会带动教学的改革，推动我国教育事业的发展;第二，小学数学教学生活化能够活跃数学课堂气氛，让小学生在轻松愉悦的课堂氛围中接受知识，充分激发小学生对小学数学学习的积极性;第三，小学数学教学生活化可以提高小学生对生活中细微事物的观察能力，他们会把在数学课堂上学到的数学知识应用到日常生活中，如去超市买零食会盘算怎么花钱，计算道路两侧有多少棵大树等;第四，小学数学教学生活化的教学模式是日常生活的课堂体现，在小学数学教学中应用生活化教学，可以拉近小学生与生活的距离，可以从小就培养小学生的审美能力;第五，数学知识是理论，日常生活是实践，做到理论与实践相结合，双向发展，便大大提高了数学知识的应用率。

三、小学数学教学生活化的意义

（一）有助于拓展小学生的思维能力

小学数学教学生活化的教学模式，对提高数学课堂的教学效率和教学质量、激发小学生学习数学的兴趣都有十分重要的作用，然而最重要的是有助于拓展小学生的思维能力。小学生的心智尚未发育完全，思维正处于较为活泼的时期，小学数学教师要善于抓住小学生的这一特征，对小学生加以正确的引导，这对培养小学生的发散思维具有长远意义。在小学数学教学生活化的过程中，如果小学数学教师将数学知识和日常生活有机结合起来，小学生就能将学习的数学知识自如地应用在日常生活中。长此以往，小学生的思维能力不断能得到锻炼和发展，还能促进学习成绩的进步。

（二）有助于培养小学生良好的学习习惯

培养小学生良好的学习习惯，有助于提高小学数学的教学效率和教学质量。现阶段，由于大多数的小学生家长忙于生计，没有闲暇时间照看孩子，因此小学生多与祖父母、外祖父母生活在一起。祖父母、外祖父母往往年龄较大，精力有限，因而对小学生良好学习习惯的养成缺乏重视。但是小学数学教师在课堂上应用小学数学教学生活化的教学方式，再运用带有幽默性的教学语言，对小学生加以辅助和引导，则可以很好地弥补这一缺陷。这不仅提高了小学生的学习兴趣，还让学生学会了小学数学课本上的知识，掌握了正确的学习方法，并在潜移默化中形成了良好的学习习惯。

（三）有助于培养小学生的综合能力

在新课程的背景下，新课改的发展目标要求小学数学教师不仅要传授小学生课本上的知识，还要注重培养小学生多方面的综合能力。小学数学教学的生活化，不仅能让小学生将数学知识活学活用到实际生活中，还提高了学生动手动脑的能力，培养了小学生的分析能力和创新能力。小学数学教学的生活化是一项能全面培养小学生综合能力的有效手段。

四、小学数学教学的现状及问题分析

（一）教学观念传统滞后

现阶段，大多数的小学数学教师对小学数学教学生活化的意识淡薄，对小学数学教学生活化的实质和目标在理解上存在偏差，习惯按照以往的教学经验和传统的教学观念进行数学学科的教学，受应试教育观念影响严重。在课堂教学中，小学数学教师大多采用题海战术和模拟考试的教学方式。在这样的教学方式下，学生常处于精神极度紧张的状态，经常花费大量的时间去完成小学数学教师交代的学习任务和课堂作业，根本没有多余的时间对知识进行思考和复习。小学生长期处于这样的精神压力下，会逐渐失去对数学学科的学习兴趣，甚至产生厌学、弃学的心理，这对小学生的身心健康发展是十分不利的。

（二）教学方式单一乏味

现阶段，大多数小学数学教师在教学中还在沿用传统的教师讲解、学生记录的单一机械教学模式。在课堂教学过程中，教师依然会把自己当成课堂的主体，树立自己的课堂威严，而忽视了师生之间的交流和互动，导致学生的学习效率和课堂教学质量不高。另外，因为小学生没有高度的主观能动意识，在课堂上只是单纯地听小学数学教师讲解，没有经过思考就在笔记本上机械地记录，一节课下来小学生学习知识只是流于表面，没有经历对知识进行深入探究和思考的过程。这种机械的学习模式导致小学生的自主学习能力差，无法深化探究知识的意识。教学方式的单一、乏味，使数学课堂失去了应有的活力，小学生的参与度不高，导致小学生的数学成绩十分不理想，教师的教学质量也大打折扣。

（三）小学数学教学生活化流于形式

小学数学教学生活化在小学教育阶段起着辅助教学、帮助小学生更好地完成学习任务的作用，能够促进小学生掌握数学知识，拓展小学生的数学思维，开阔小学生的眼界，进而提高小学生的数学应用能力。但是在小学数学教学过程中，小学数学教学生活化流于表面，十分形式化，且小学数学教师在进行课堂数学教学活动时，采用的生活案例与实际生活脱节严重，或列举的生活案例过于陈旧，与现实生活不符，这导致小学生经常接受一些超出范畴的知识，不利于小学生增加知识储备量。

五、开展小学数学教学生活化课堂教学工作的有效措施

（一）将生活元素融入数学教学中，促使小学生充分認识数学学科

小学数学教师可以将生活元素融入数学教学当中，来引导小学生观察实际生活中数学知识的应用情况，促进小学生充分认识数学学科，帮助小学生在脑海中构建数学知识框架体系，进而加深小学生对数学知识的理解和记忆，这是小学生进入数学学科学习的基础一步。例如，小学数学教师在带领小学生认识“我们身边的数”时，可以利用学校中的固定电话和手机上的按键向学生进行讲解。这种教学方式贴近生活又直观，不仅可以提高小学生对数学学科学习的积极性，还可以增加小学生对数字的敏感度，对其日后学习数学也做了很好的铺垫。

（二）联系实际生活，充分调动小学生的学习兴趣

数学知识源于生活，又服务于生活。古往今来，数学知识都是通过口口相传、文字记录的形式被世人保存、传递下来的，对促进后人的智慧形成及生活的改善都起着十分巨大的作用。为了实现数学知识在实际生活中的应用价值，小学数学教师应该把数学知识与实际生活连接在一起，运用到小学数学的教学当中，培养小学生在生活中活学活用数学知识的能力。

例如，现代社会是信息化蓬勃发展的社会，小学数学教师可以利用多媒体信息化教学方法，将立体图形通过多媒体教学影像、图片的方式向小学生进行立体直观的展示，如用埃及金字塔视频来讲解立体三角形、用快递盒子图片来讲解正方体等，这样的教学方式不仅贴合小学生的日常生活，还打开了小学生的眼界，培养了小学生的立体思维能力和空间立体感。

（三）从生活中寻找数学应用案例，辅助数学教学的开展

在数学课堂的教学中，小学数学教师可以多列举一些数学知识在生活中的应用案例，来提高学生的观察能力和主观能动意识，使学生积极地融入数学课堂中。

例如，小学数学教师可以就购买教室窗帘向学生提出问题：应该买多大面积的窗帘呢？这时就需要学生动手去测量窗户的长度和宽度，进而得出窗帘的面积。这种方式不仅适用于窗帘面积测量，还可以运用到实际生活中去测量其他物品的面积，不仅锻炼了小学生的思维能力，还锻炼了小学生的动手能力。

六、结语

综上所述，小学数学教学生活化的教学模式是一种全新的教学模式，这种教学模式，加强了小学数学教师和学生间的沟通与互动，让课堂气氛变得和谐，不仅提高了小学数学教师的教学质量和教学效率，还提高了小学生将数学知识应用到实际生活中的能力，并且有利于促进小学生的综合素养和综合能力的提升。

参考文献：

[1]高晓华.新课程背景下关于小学数学教学生活化的研究与分析[J].课程教学研究，2016（27）：136-137.

[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写·教育教学刊，2015，12（5）：203.