言语生命动力学视角下的小学生作文教学研究

姚金梅

摘 要：言语生命动力学是语文教育家潘新和先生提出的比较新颖的理论，是语文教学的动力理论，是指在新课标理念指导下，将养护和激发学生的言说欲作为语文作文教学的出发点和落脚点，为学生言语发展提供宽松的环境，积极培养学生的言语才情。文章以言语生命动力学理论为依据，探究在小学作文教学中应用言语生命动力学理论的策略，激发学生的言语生命动力，使学生主动宣泄真实的言语冲动，倾诉对生命的真实体验与思考。

关键词：言语生命动力学;小学生;写作教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-16 文章编号：1674-120X（2020）19-0060-02

小学生出现学习困难主要发生在写作文时，在写作困难的学生中，有动力型困难的学生占总数的65%。学生缺乏写作兴趣，多有消极的心态。他们不喜欢写作的心理是导致小学生写作困难的重要原因。写作动力、语言组织能力是直接影响学生写作兴趣的重要因素。72%的被调查者认为缺乏写作动力是导致写作障碍的主要原因。动力型困难，已经成为学生作文学习的最大障碍，但过分强调写作策略也有所偏颇，忽略了作文的内在性因素。

研究言语动机，是对言语创造活动的思考，从关注言语现象转向对言语主体的关怀，将改变语文教育观念与方法。大部分学生的写作动机是应试，其动机是外在的需求， 缺失的恰是超功利的内在言语生命冲动，也就是缺少应性、存在性动机，缺失动机的原动力。当下学生缺乏言语生命动力，作文教学改革必须激发学生的生命动力。根据生命动力学原理， 下文探讨作文教学应采用的教学举措，让学生成为“最积极”的作者。

一、小学写作教学现状

写作应该是学生对自我真情实感的表达，但是多数学生没有把写作发展成自己的兴趣，写作往往成为应付考试的苦差事。如何提高写作教学质量成为语文教师的“心病”。

虽然大多数学生了解写作的重要性，但是对写作却并无兴趣，只能在考试的压力下无奈地应付。小学生有自己的思想，但是教师心中的学生的本真心灵受到了壓制，在写作过程中也隐藏了本有的言语天性，学生无写作兴趣和热情，无言语表现欲。

小学生的写作内容比较单调，感情虚假。作品没有任何言语个性，违背了言语生命规律，小学生的写作不是表达内心的情感，而是在进行文字作秀。

学生每天匆匆忙忙地在“三点一线”间行走，个体心灵被压抑，没有时间感悟和体验生活的美好。每个生命个体都有表达情感的需要，都渴望展示独特的自己，但在考试面前只能无奈地隐藏起真实，用一颗破碎的心表达着与内心需要毫不相干的事。当下的写作教学强调怎样才能得高分，教师们向学生灌输着写作技巧，应试写作思维深入到了学生的大脑中，学生几乎完全失去了自我。

教育的功利性特点使得学生失去生命真谛，在模式化的写作训练中，学生竭力迎合出题者的意图。在“以分数论英雄”的引领下，一切以考试为中心，忽视了学生内在的言语生命需要。学生隐藏了自己内在生命欲求，违心而言，隐藏了独具个性的真情实感。功利性的教育只能造成学生对写作厌恶、反感。写作教学忽视了学生的感受，学生进行机械式的写作，无想象力可言。在经历了多年的写作训练后，学生无写作兴趣也是情理之中。学生理应表达对社会的独特思考，让精神世界得到充实。可悲的是，学生却只能拿出千篇一律的作文。

写作过程是学生发挥言语天性与个性的过程，是言语生命形成和成长的过程，但是现实中“求高分”才是学生进行写作的动力。学生们的固定思维模式是相似的，创作出的作品也将是千篇一律的。目前，写作教学挫伤了学生的言说欲，导致他们没有创新能力，可能使学生其他潜能也丧失。教师在写作教学中也没有对学生进行合适的教育，使得学生丢失了言语生命意识。

二、小学写作教学中应用言语生命动力学理论的可行性

言语生命动力学理论以提升言语生命意识为基础，并在写作教学过程中已经有了成功应用的先例。新课标对写作的要求是对自然人生有自己的思考，强调作品要表达真情实感，保证作品的真实性;不同的写作任务具有不同的特点，强调了写作的个性;写作等同于做人，“情感要真实”则强调了写作时要说真话;强调文章个性的重要性，提倡应该依据个人特长自主创作。“个性”代表尊重了学生的个体差异性， “自主写作”是给了学生自由的表达空间，有利于学生挖掘自己的言语才情。

新课标下的写作教学目标强调学生作品的真实性，倡导学生发挥自我的聪明才智。新课标下的写作教学目标不单纯地追求写作技能的提高，而是把重点放在对学生进行隐性生命教育上，使写作成为学生生命成长的一部分，这与言语生命动力学理论一致。

学生写作第一手资料是语文教材，语文教材以其丰富的内容为学生提供各种写作素材，肩负着提升学生综合素养的使命，学生学习写作需要以教材为依托，小学语文教材所提供的写作主题方面也为激发学生写作欲望做了铺垫。语文教材中有多种文体，通过学习课文有利于学生选择合适的文体进行创作，尊重学生的语言天性。教材内容方面，涉及广泛，为生活经验不丰富的学生提供了丰富的言说素材;主题方面，包括教师、景物、生命等，为学生写作提供了范例。语文教材在文体、内容等多个角度为学生写作提供了可能性，学生通过学习语文教材能找到多种写作素材。言语动力学符合人性，顺应学生内在生命成长规律，与语文教材“以人为本，强调写作主体抒发真实情感”的原则一致。

小学时期是学生学习的黄金期，是身心发展的关键期，小学生整体认知水平提高，使其有了对人、事的独特思考。写作教学要关照学生的身心特点，使学生从内心乐学，言语生命动力学倡导顺应人性发展规律，侧重对学生言语生命的养护，尊重学生的言语个性，符合小学生的身心发展特点。

由于近年来写作教学理念不适应实际需要，出现了一系列写作教学问题，使写作成为功利化的实用性工具，不能使学生感到吐露真情的爽快。言语生命动力学写作教学激发人的言说欲，认为写作与人原始的言说欲符合，要想让当前写作教学恢复本有生命活力，必须改变落后的写作教学理念。

三、言语生命动力学理念在小学作文教学中的应用

（一）要确立“为我而写”的作文教学理念

习作教学是被教师立场所控制的。写什么题材？用什么方法去写？这些都是语文教师说了算。根据教学内容的建构研究，需要从教材、师生的平衡关系审查其合理性。以教师为中心的单极化作文教学体系背离人本化理念。所以教学要找到目标和现实之间的连接点。教师如果领会了课程与学生的辩证关系，就能建立整体的教学观，在作文教学时更关注作文与学生练写的平衡。

良好的习作教学需要激发儿童的言语生命动力。选择“有我之题”，让学生为他们自己写作。学生的习作理应成为自然态的生命活动，真正具有“为我宣泄”等超功利的目的。写作教学要强调写作对学生的作用，遵循“为自己写作”的原则， 让学生多写反映实际生活的作文，多写日记生活文等自我归属性较强的作文。

教师应倾听学生的意见，让作文真正成为“我作文”，关注学生的心灵状态，使学生发现，作文不再是“作业”，而是是一种体现价值的人文生存方式。

（二）确立“动机先行”的作文教学理念

现在的很多习作教学是直接植入的，缺少发动学生的过程，往往直奔主题。“为什么要写这篇文章？”等问题似乎可以被忽略，而作文更重要的是心语的自然喷涌。要让学生成为积极的作者，教师必须从积极心理学角度设计作文教学。人的行为都是基于一定的动機的，教师对写作行为动机的认识与研究不能只停留在表面，而是要做深层次的思考，优先考虑如何让学生的心理生成作文所必需的写作动机。

写作的过程就是一种“生活”。作文和生活仅形式不同。要让学生形成“写作文是享受生活”的观念，应让学生投入相关的作文生活。可以是故事化的设计或儿童化的嬉乐，还可以开展必要的活动作适当的铺垫，让学生卷入缤纷奇趣的大自然。有了目的，习作就会具有更加强大的吸引力，可以引导儿童享受作文生活，当文思达到一定程度时，言语的流淌就会成为自然的生命活动。写作文是非写不可的内在生命需求，应使学生成为最积极的作者， 拥有言语生命动力。

（三）要确立“性情写作”的作文教学理念

《文心雕龙》中“气以实志，吐纳英华”说得多有气势。作文要找到自己，表达自我。教师在指导学生写作时，应提倡学生多写绽放个性的文章。为尊重学生的性情，作文教学规划就不能过于刚性。

在确定作文的题材与内容时，教师要倾听学生的意见，根据学生的兴趣选择，准确地测定学生的作文积累，赋予学生表达自我的权利。教师有义务倾听学生的诉求。不少学校都建立了校园小通讯社，应该由学生来自主管理，确立新闻选题等都由他们来负责，从学生的声音中测定学生的性情。

教师应该采用大框架的作文指导方式，给学生可供参考的方向，留下足够的发展空间， 为其个性发挥提供机会。例如， 仿照《望月》一文写作，教师只提供大框架：赏荷—谈荷，给学生留下了更大的伸展空间。学生只要在规定的时段内完成了规定的作业就行。例如，教师布置写亲情的文章，学生可以待有灵感时再写， 只要在期中考试前交稿就行了。

教师对作文进行感性的评价。评价学生作文要考虑其所蕴含的人情味，培养出有个性的作者，鼓励学生说真话，不说空话，使其获得一种“学做真人”的历练。

言语生命动力学是符合素质教育要求与学生身心发展规律的教育理论，在写作教学中显示出其活力优越性，言语生命动力学的推广应用处于初级探索阶段，许多教师通过实践证明了其在写作教学中的可行性，并针对教学问题制定了教学策略。近年来小学生写作现状令人担忧，本文将言语生命动力学理论引入作文教学，根据具体问题提出解决方案，以期改善言语生命意识缺失的写作教学现状。

参考文献：

[1]梁婷婷.言语生命动力学在高中写作教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[2]黄丹.基于言语生命动力学原理的中学作文教学创新[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[3]林海.“言语生命论”视角下中职学生写作动机培养[D].福州：福建师范大学，2015.