多元实践知行合一，提高幼师师德水平

高志勇

摘 要：师德是教师职业的灵魂，教师的师德水平直接关系到学校的教育效果和学生的健康成长，师德水平是决定教师能否成为学生健康成长引路人的核心因素。幼儿园教师应充分吸收中华传统文化中的精神营养，并将我国幼儿教育的各类职业规范、专业伦理知会于心、付之于行。

关键词：知行合一;诵读经典;评价监督

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-19 文章编号：1674-120X（2020）19-0010-02

要实现幼儿园教师（以下简称“幼师”）师德水平的不断提高，一方面，需要广大幼师将教育部颁发的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》等幼师的职业规范、专业伦理知会于心、付诸之行。另一方面，积极倡导幼师广泛地吸收中华传统文化中的精神营养涵养师德。师德涵养是一个知行合一的过程，需要幼师投入真诚的情感，付出真实的行动。

一、诵读经典，先知后行

“传播优秀文化”是新时代幼师职业行为的十项准则之一，在《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中也要求“充分发挥文化涵养师德师风功能”。我们把两者有机融合，让以文养德成为提高幼师师德水平的重要途径。以文养德，从诵读经典著作开始。引领幼师读好经典，可以从以下三个方面着手：①读与诵相结合。诵读需要集中精力，使大脑处于“排空”状态，在感知意义的同时感受气韵和节奏，从而产生一种“立体学习”的感觉，而且，读者在倾听自己的声音过程中可以获得充实和满足感。②读与演相结合。幼儿园可以结合幼师职业特点，利用例会、工作总结会等集会时机，开创传统文化小剧场。比如，教师通过具体的生活场景生动形象地演绎“夫为人子者，出必告，反必面，所游必有常，所习必有业，恒言不称老”，让全体参会教职员工深入浅出地理解了“家礼”的内涵，让诵读的内容真正深入人心。③读与思相结合。读经典的目标是在读过之后真正做到先內化于心，再外化于行。如何“内化于心”呢？除诵读外，最重要的是“思”，要结合自身实践和所见所闻，开展写心得或交流的活动。

二、案例征集，先行后知

要有针对性地落实幼师职业道德中的“知”与“行”，实践“知行合一”，开展案例征集活动是一种有效的途径。①撰写叙事。幼儿园通过规划、制度、活动等要求幼师撰写教育叙事，并使之成为常态工作。教育叙事重在“事”与“实”，确保叙述的是发生在自己身边的故事。叙事案例可以是现象观察，如班上一名幼儿刚来园时总喜欢独自一个人埋着头躲在一旁，不搭理人，也不吃饭，教师怎么哄怎么劝，他也不理不睬，无动于衷。 叙事案例也可以是工作中的具体做法，如萌萌听不清，笔者就尽量让她在笔者身边，让她听清笔者的话;唱歌时，总是让她站在离音响最近的地方，让她享受到美妙的音乐。②交流升华。征集的案例先要经过核实认定，再对照要求编辑整理，然后在线上定期公布，或一周一案，或一周一议题，组织大家有针对性地展开讨论交流。针对工作做法主要讨论“为什么这样做？”如笔者从家长那里了解到，幼儿原来是听力弱，别人说话不靠近耳边是听不到的。因为这个生理缺陷，父母很少带孩子去玩，这名幼儿逐渐不爱和别人交往，性格趋于内向。对这个案例，教师通过交流，就可以找到诸如“了解才能理解”“尊重是最好的理解，理解是最好的尊重”等认知点，针对一些观察现象或交流“这是什么”，或交流“该怎么做”。③反思延伸。每个案例都可以结合交流时的内容进行总结性反思，包括体会与收获、经验与教训、原则与方法等;还可以有新的疑惑或认识，举一反三，产生新的联系、新的设想;还可以搜集新的相关的案例巩固或拓展教育认知，达到“行得明白，知得深刻”的目的。

三、跟踪引导，边行边知

要有效地落实师德规范，需要跟踪引导。①预设问题。对刚入职的幼师，提出一些特别的关注点。案例：某幼儿由于年龄比其他幼儿小，语言发展和自理能力都相对较差，吃饭时经常会将汤打翻，到了户外就不管别人，自顾自玩，对幼师的话置之不理。面对这样一个幼儿，该怎么做呢？幼师要独立自主完成一份解决方案，并在实施方案的过程中不断修改方案，并适当地作一些工作记录。②跟踪观察。为刚入职的幼师安排一名导师，让其开展跟踪观察工作，及时了解幼师工作的具体情况，尤其是予以特别提示的关注点的工作进程。在动态中生成指导策略，确定引导路径。③交流分析。导师要以问题为导向，把发生、发展及提升作为阶段性介入指导。以前面提到的年龄小的幼儿为例，设计这些问题：每次大小便在身了，是不是要及时给他换上干净的衣物，有没有嫌弃他的想法？是不是深刻了解幼儿的身体状况、家庭情况、兴趣爱好、性格气质、喜怒哀乐？早上来园是不是热情接待，以消除他对幼儿园的生疏感？一个问题一个阶段，通过对每一个问题的交流、分析以及解决，幼师就能从中体会这样一些道理：师爱就是平等地对待每一名幼儿，师爱有一种巨大的力量等。④撰写案例。幼师要针对个案回顾写下工作过程中的所做、所见、所感，可将叙事与反思结合起来，案例参与集体交流，或拓展，或深挖，或升华，争取达到巩固、升华认知的目的，获得举一反三的资源。

四、评价监督，边知边行

高尚师德的形成在于高度自觉的建设。教师的职业规范和专业伦理构成丰富的师德教育内容，而师德养成是一个从觉知到觉悟再到自觉的过程，需要经过知、情、意、行循环往复的历练，不断巩固，逐步升华，形成习惯，进入高度自觉状态。①做好职业规划。教师进行职业规划有利于明确职业属性和基本特点，结合实际的成长目标有利于教师增强工作专注力，催生工作内生动力。其中，师德养成应成为职业规划的重要组成部分，内容不仅涵盖了理想情操方面的内容（如成为一名卓越教师或获得学生喜欢、家长认可的教师），还涵盖了专业伦理方面的内容（如尽己责、不抱怨、做真人、尊重学生等）。②规则分层“变现”。师德有高线，指向高尚;有底线，指向准则。师德涵养要从如何做到绝不突破底线开始，底线包括国家层面的教师职业行为准则、地方层面的教师职业行为的负面清单等。要想做到不突破底线，要学会将规则分层，然后由易到难，逐步磨炼，养成习惯，如尽己责，就可以从努力心平气和地对待每一个幼儿开始，再到主动关心有教育难度的幼儿，然后到如何促进幼儿的良好发展。③着力培育“自觉”。教师能够积极主动地参与教育活动，创造性地开展教育活动，这是一种专业自觉。这种自觉能够激发教师强烈的事业心、进取心和责任心，且具化为高频率的内省与感悟，促使教师不断地把外部推动转化为内在的成长。

在涵养师德的过程中，多元实践知行合一，并把重点放在“行”上，有助于在新的形势下推进中华优秀传统文化的传承发展，有利于更有效地落实教师的职业行为准则，为推进幼师道德教育起到了积极作用，确保了教师师德的提升。

参考文献：

[1]陈大文.论新时代师德建设的着力点[J].伦理学研究，2019（6）：118-123.

[2]舒志定.论教师的专业自觉[J].教师教育研究，2017，19（6）：10-13，23