“六色思维”在小学语文阅读教学中的创意应用

曹柳英

摘 要：在小学语文阅读教学中成功引入“六色思维”，能够有效地培养学生的创新思维。教师要对“六色思维”展开深入探究，找到“六色思维”切入视角，创设“六色思维”的运行环境，丰富“六色思维”的形式，以成功地培养学生的检索、推理和创新能力。“六色思维”属于创新实践范畴，教师要结合教学内容展开创新探索，以便为学生的阅读学习带来助力与支持。

关键词：小学语文;“六色思维”;创意应用

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-18 文章编号：1674-120X（2020）22-0017-02

所谓“六色思维”，来源于爱德华·德·波诺的《六顶思考帽》，作者将思维分别用白色、红色、黄色、黑色、绿色和蓝色来代替，不同颜色代表不同的思维方向。在小学语文阅读教学中，教师引导学生展开多向思考，自然要运用到“六色思维”。在具体教学实践中，教师适时地引入“六色思维”、创设“六色思维”情境、丰富“六色思维”实践形式，都能从更多角度培养学生的检索、推理、阐述、整合、评价和创新能力，促进学生学科核心素养的提升。

一、引入“六色思维”机制，培养学生的检索能力

在语文阅读教学中引入“六色思维”，符合学生学习的基本诉求。教师要注意整合阅读内容，启动阅读探究程序，让学生自觉进入多向思维学习之中，以培养学生的检索能力。

（一）整合阅读内容

由于阅读教学内容丰富，因此教师要对教学内容进行整合处理，让学生快速进入阅读环节，搜集与整合相关阅读信息，自然形成检索能力，这也属于“六色思维”追求的目标。小学语文阅读教学由教材提供基本内容，教师要对这些内容进行增删处理，为学生创造合适的阅读思考契机，以顺利启动学生的多向思维。教师为学生布设具体的阅读任务，提出明确的阅读要求，都能够给学生提供启动思维的机会。

教师在阅读教学设计时，需要对教材内容展开深入研读，以便找到教学设计切入视角，为学生提供更多阅读学习的机会。例如，教授《走月亮》一课时，教师与学生一起阅读。然后给学生布设阅读任务：在阅读时，找出运用反复手法的句子，体会这样设计的用途。学生根据教师的引导展开梳理阅读，很快就找到了“我和阿妈走月亮”这个句子，并对句子的表达作用展开深入思考和讨论。在课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能够给出个性理解。“课文中幾处都运用了这个句子，目的是起到强调的作用，也能够进一步理顺文本结构，形成逻辑关系。”教师对学生的分析展开专业点评，给学生鼓励。教师让学生展开梳理性阅读，搜集相关信息，可以有效地培养学生的检索能力。

（二）启动阅读思维

在文本阅读环节，教师要为学生提供更多思维切点，让学生自觉进入文本核心，形成崭新阅读认知。问题投放、媒体展示、生动讲解、故事投放、话题调度、演绎展示、质疑阅读，都能够有效地启动学生的阅读思维，教师需要根据教学实际的需要作出安排和设计，为学生提供更多主动学习思考的机会。“六色思维”强调思维的多向性，教师从不同角度展开教学引导和设计，自然能形成更多思维切点。

《蝙蝠和雷达》是一篇说明性的文章，教师要求学生先阅读文本内容，然后给学生设计阅读任务：雷达是根据蝙蝠设计和发明的，从课文哪些地方能够看出来呢？找到相关内容并仔细阅读分析，以便建立仿生学认知。学生开始深入阅读思考，很快就对仿生学有了一定的了解。在学生交流讨论时，教师为学生设计思考问题：关于仿生发明，在我们生活中还有很多案例，你能够找到一些典型例子吗？学生展开深入思考，很快就有一些发现。随着课堂展示气氛浓厚起来，教师与学生一起讨论，学生从互动交流中形成学科认知。教师为学生布设案例搜集任务，给学生创造信息检索的机会，学生在信息的整合与操作过程中自然形成了学科能力。

二、创设“六色思维”环境，培养学生的推理能力

在阅读教学中运用“六色思维”模式，能够为学生提供大量推理机会，让学生在反复训练实践中形成推理能力。

（一）建立推理契机

阅读学习离不开推理思维的运用，教师在教学设计时，需要深潜教材，对文本思维和生本思维的对接情况展开研究，以便找到更多推理契机。教师可以要求学生对文本情节展开梳理，归结文本的主要内容和情节，特别是文本蕴含的哲理等内容，其推理属性更为鲜明。教师在具体发动时，需要对学生进行引导或者进行操作展示，让学生展开仿读学习。这对有效地启动学生的推理思维有一定帮助。

在学生阅读文本时，教师不妨给学生设定一些推理性阅读的任务，让学生开展多重推理性学习，这对培养学生的阅读学习综合能力有重要帮助。在《蟋蟀的住宅》教学中，教师可以为学生展示一组图片信息，让学生结合图片开展文本阅读学习。学生在文本阅读讨论中，对文本基本内容进行梳理和整合，很快就建立文本阅读认知基础。在文本鉴赏的环节，教师为学生设定了思考问题：“阅读课文之后，你对蟋蟀有了哪些新的认识？通过梳理性阅读，你有哪些阅读感想呢？从文本中可以看出，很多动物也有社会性特征，你对此有什么看法呢？”学生对相关问题展开独立思考和合作讨论，很快就形成了阅读共识。有学生认为，蟋蟀之所以能够建造这样复杂的住宅，是因为蟋蟀有集体合作意识，由此联想到我们人类，只要科学分工，就一定能够完成更为复杂的任务。

（二）训练推理能力

学生有一定的阅读基础，由于阅读积累还不够，其推理能力很有限，很容易遇到一些学习瓶颈。教师需要有跟进指导的意识，对学生在推理训练中存在的问题展开针对性研究，以便给学生提供更多学法支持，让学生在具体操作实践中逐渐提升推理品质。教师不妨以问题的形式展开教学调度，让学生在问题思考与讨论中形成推理能力。

《精卫填海》是一篇简短的文言文，具有故事性，教师可以引导学生展开对应阅读，理解典型的字词，然后为学生设定阅读推理任务：“这是一篇成语故事，具有典故意味，通过阅读这个故事，你从中悟出了什么道理？”学生根据教师的引导展开深度思考，课堂学习气氛渐渐浓厚起来。教师深入学生群体，与学生一起讨论。有学生认为，《精卫填海》要表达的是一种锲而不舍的精神，具有激励人心的作用;也有学生说，《精卫填海》表达的是一种勇敢、不畏艰难的精神，如果我们有这样的决心和意志，就一定能够干成大事业。教师为学生设计推理的机会，让学生在反复思考与推敲过程中形成阅读认知，成功地调动学生的逻辑思维。从学生阅读感知的成果中可以看出，教师的教学调度是比较成功的，学生都能够给出积极回应，确保阅读推理活动顺利开展。

三、丰富“六色思维”形式，培养学生的创新能力

在进行阅读训练设计时，教师要注意调动学生的灵动性思维，开展多种形式的阅读实践活动，并在不断的思维历练中提高学生的学科能力。

（一）设计创新活动

“六色思维”训练是一项系统性工程，教师需要有兼顾意识，针对学生的阅读基础开展实践活动布设，让学生在具体阅读活动之中形成阅读创新思维。课本剧创编、读后感撰写、仿写续写、主题演讲、主题作文、课堂辩论等，都属于创新思维活动形式，教师要为学生设计合适的阅读实践活动，让学生在具体实践操作中形成创新意识和能力。

为学生设计阅读实践活动时，教师需要对教学内容、教学条件以及学生的阅读能力等展开综合考虑，以提升阅读实践活动的契合性。例如，教授《爬天都峰》一课时，教师先为学生设计质疑性阅读活动：“展开自主阅读，将不明白的地方标记出来，注意展开延伸阅读，以问题的形式呈现阅读疑惑，并将阅读中的质疑性问题提交。”学生在接受质疑性阅读任务后，都能够深入文本之中，对相关细节展开仔细分析解读，最终形成质疑性问题。教师对学生的质疑性问题进行整合处理，很快就能形成问题集锦，并以此发动学生展开集体讨论，让学生在反复研究中形成整合、评价能力。为进一步激活学生的閱读思维，教师还为学生设计了读后感撰写任务，以促使学生在读写结合中形成阅读认知基础。教师让学生展开质疑性阅读、读后感撰写，都是为了培养学生的阅读能力，包括阐释能力、整合能力、评价能力和创新能力。

（二）延伸创新探索

阅读训练活动的设计需要有拓展意识，教师为学生布设更多课外阅读任务，让学生结合课内阅读开展课外实践，都能够让其形成更丰富的阅读认知。社会调查、信息搜集、对比阅读、阅读知识竞答、亲子阅读等，都能够有效地拓展学生的思维，教师要针对学生的阅读基础，为学生做出合适的设计和调度，让学生在阅读实践中不断提高阅读能力。

延伸阅读训练长度，可以为学生带来更为丰富的社会性实践体验，这对全面提高学生的学科阅读能力有重要帮助。在教授《陀螺》相关内容时，教师可以先为学生设计阅读训练题目：“这是一篇回忆童年往事的文章，大家阅读时有较强的认同感。研究文本写法，选择自己童年的往事，做一次仿写，看谁能够写得更有创意，准备参与班级展示活动。”教师下达任务后，学生都积极行动起来。提及童年往事，学生自然记忆犹新，因为有趣的往事众多，很快就打开了学生的阅读思维。在具体互动交流之中，学生找到了读写切入点。在课堂展示环节，教师组织学生对读写作品进行深入评价，为学生提供了更多学习交流的机会，对培养学生的创新实践能力有重要的促进作用。教师为学生设计读写任务，是检验学生阅读能力的重要形式，学生在阅读感知中产生的感悟呈现个性化特征，在读写实践中能够成功塑造创新能力。

在小学语文阅读教学启动后，教师要从教学实际出发，为学生布设更多阅读思考的任务，让学生顺利进入多向思维运动之中，并在不断思考解读中形成学习认知。“六色思维”的广泛渗透，无疑给阅读教学注入了活力，教师要适时启动“六色思维”程序，调动学生积极参与阅读实践活动，让学生在多重学习历练中形成崭新阅读能力。

参考文献：

[1]符芳兰.重视小学语文阅读教学，有效提高小学语文教学质量[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：398-399.

[2]沈天富.小学语文阅读教学策略[J].活力，2019（24）：437.