农村低年级口语交际课堂教学现状及策略研究?

黄桂娘

摘 要：本文对农村低年级口语交际课堂教学现状进行研究，总结了口语交际课堂教学中存在的问题，并根据教学经验提出了几点优化策略，希望能够对农村低年级口语交际教学提供一些参考。

关键词：口语交际;教学现状;教学策略

低年级阶段是学生进行口语交际学习的关键时期，影响着学生语感的养成和语言能力的发展。现阶段的语文教学对口语交际教学的重视不足，农村的学生语言环境不佳，口语交际教学形势更为严峻。教师应当重视起农村低年级口语交际教学，积极进行教学策略探索，为学生的口语交际学习创造一个良好的环境。

一、农村低年级口语交际教学现状

1.农村低年级学生语言环境不佳。

农村居民大多居住得比较分散，在农业生产中进行的口语交际也不是很丰富，还有的学生父母进城务工，孩子能够进行交谈的对象和机会很少。这种环境中农村低年级学生的口语交际能力不能得到很好的锻炼。并且学生多处于方言环境中，学生所学习的语言也多为方言，普通话水平比较低。在学生进入学校进行学习后，可能会因不能说好普通话而减少课堂发言和与同学的语言交流，这对学生口语交际能力的培养也是一大阻碍。

2.教师对口语交际的重视不足。

教师在进行低年级语文教学时，往往更重视字词的教学，对口语交际的教学相对比较忽视。这就导致教师在制定教学方案时将口语交际课时缩减，转而进行更重视的字词教学。语文学科注重对学生素养的培养，语言表达能力是重要的语文核心素养，不应该因为具体知识的培养而忽视了对学生能力的培养，这是舍本逐末的行为。[1]因为教师对口语交际课程不够重视，所采取的教学方案也不适合学生的口语交际能力培养，使口语交际课堂上出现“以写代说”的现象，不利于对学生进行口语练习。

3.教学方案不合理。

教师在进行教学时应当积极进行教学方案设计的探索，根据学生情况制定更适合的教学方案。有些教师的口语交际课堂没有能够使学生进行真正的口语交流，而是让学生对一些口语问题进行书面作答。长此以往学生将会越来越不敢开口、不愿开口、不会开口，不利于对学生进行口语能力培养。在设计口语交际教学方案时，教师对低年级学段学生的特质也没有把控好，没有选取学生感兴趣的事物进行口语训练。这样无法调动起学生进行口语交际练习的兴趣，降低学生进行口语交际学习的欲望。

二、农村低年级口语交际教学优化方案

1.创建普通话交流环境。

学习语言的最好方法就是融入语言环境中。在课堂上，学生在进行发言时会注意使用普通话，而在课余时间和居家生活时，学生又会使用比较习惯的方言进行交流。教师应当鼓励学生积极使用普通话进行交流，并建议家长与学生进行交流时也尽可能地使用普通话，为学生创造一个普通话交流环境。[2]教师也要为学生创建有利于进行口语交际的课堂环境，引导学生的价值观，使学生对普通话不好的同学进行友好的鼓励而不是进行嘲笑。学生敢于开口说话，才能让口语交际能力得到提升。

2.开展有趣的口语交际活动。

低年级学生处于爱玩爱动的年纪，枯燥简单的教学模式很难引起学生的兴趣，让学生把注意力集中到学习中来。教师应当利用好口语交际课堂的特性，研究开展口语交际课堂活动，让学生在活动中进行口语交际学习。例如教师可以组织学生开展“职业体验”活动，并设定“职业周”，每周进行一种职业相关的口语交际活动。在活动中，教师要为学生设定情节，让学生进行角色扮演。如警察职业体验活动中，就可以让学生分别扮演警察、小偷、居民等角色进行自主交流。在有趣的口语交际活动中，学生对交流的兴趣会大大增加，有利于提高学生的交流能力。

3.创设口语交际情景。

传统的口语交际课堂上，教师通常会让同学进行想象，发言回答教师提出的问题或者在纸上写出问题的答案。但由于低年级学段的学生年龄比较小，思维相对来说比较具象化。而且这个时期的学生社会阅历和生活经验都比较少，可能对题目中的情景没有体会，所以传统的口语交际课堂的教学效果不是很好。教师可以利用多媒体设备为学生进行口语交际的情景创建，搜集图片和音视频资料帮助学生对口语交际环境进行想象。同时对口语交际的情景进行模拟，让学生融入到角色中，从自我的角度思考该怎样进行表达，而不是仅仅把它当做一道题目。这样的教学方法使学生能融入进特定的语言环境中，有利于学生进行口语交际锻炼。

4.对学生进行适当地鼓励。

学生的学习需要鼓励，低年级学生更是如此。教师的赞同能够让学生感觉到自己是被关注的，自己的努力得到了认可。[3]在学生对口语交际学习付出努力时进行适当地鼓励，能够让学生觉得口语交际课不是一个难以攻克的难题，有助于提高学生进行口语交际的积极性，增强口语学习的信心。

三、结语

农村的语言环境相对较差，不利于学生口语交际能力的发展。教师要从学生的情况出发，因材施教，制定适合的口语交际教学方案。教师应当鼓励学生运用普通话进行交流，为学生创造一个普通话语言环境，同时进行情景创设式的口语交际教学，让学生能够沉浸到情景中进行交流练习。教师在学生表现良好的时候应当进行适时地鼓励表扬，提高学生的自信心，激勵学生进行口语交际的学习。

参考文献：

[1]帅珍珍，陈振华.基于核心素养培养的口语交际教学策略初探[J].学周刊，2020（04）：41.

[2]毛菊红.小学语文口语交际能力培养“四部曲”[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2019（12）：58-60.

[3]马燕.小学语文口语交际教学浅析[J].学周刊，2020（01）：50.