浅谈数学课堂教学中的师生互动

蓝兴伟

摘要：在多年教学中，笔者发现，尽管一些教师在教学过程中经常进行师生互动交流进行教学，但互动流于形式，难以达到理想的效果。为了探索数学课堂教学中真实、有效的师生互动活动方式，让学生真正成为学习的主人，全面提高学生学习积极性和课堂教学效果，笔者通过课题研究有了一定体会。

关键字：互动教学、师生互动、讨论交流

现代教学，要求教师不但要教给学生知识，培养学生的能力，更要发挥学生的主体作用。笔者经常听到很多教师说：“在教台上不停地站着讲一节课，不觉得太累，可是坐着去听一节课就觉得很困。”这就体现了互动的重要性。学生也是一样，被动的去听老师讲，机械般的消化老师传授的知识，就会觉得学得很辛苦。但是，如果教师能和学生以平等的身份去探讨知识，调动学生的积极性，使学生能在师生互动中学习，师生互动中掌握知识，这样就真正到达教师乐教，学生乐学。针对这一现象，我校进行了“师生互动教学”的研究，要求教师既要开发学生智力因素，引导学生数学思维，更要注意师生间充分的交流与合作。下面笔者就如何进行师生互动课堂教学，谈谈自己的做法与体会。

多让学生动手

兴趣就是最好的老师，教师课堂教学的最大成功就是能最大程度地吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，引起学生的共鸣。经常听老师埋怨：“有些同学，一堂课40分钟都耐不住，精神不集中，经常开小差！”其实心理学的研究表明，儿童集中注意的能力较差，一节课，集中精神时间一般只能保持在十几分钟，而且也不稳定。有趣的东西常会吸引他们的注意力，但对于一堂平淡无味的讲授课，要使他们老老实实地坐上一堂课，这几乎是不可能的，除非是学生能主动的参与到活动中来。所以，如果在互动教学中，教师想方设法和学生一起参与活动，增强课堂教学的趣味性，学生学习的积极性就能提高，就会认真听课。

例如，笔者在教学六年级的《圆柱的表面积》新课时，首先将全班同学分成6个小组，发给每个小组两个准备好的纸质圆柱体和一把剪刀。然后，让学生跟着老师一起用剪刀把圆柱体的侧面沿高展开，同时让学生反复观察后讨论：圆柱体的侧面沿高展开得到什么图形？长方形的长相当于圆柱体的什么？长方形的宽相当于圆柱体的什么？长方形的面积和圆柱体的侧面积相等吗？怎样求圆柱体的侧面积？由于学生亲自动手操作，兴趣极高，讨论也非常激烈，很快学生就得出来结果，总结出：圆柱体的侧面积等于圆柱体的底面周长乘高。接着，笔者再让学生讨论怎样求圆柱体的表面积。通过让学生动手操作，师生互动，学生的理解深刻，记忆牢固，效果很好。

创设互动式教学情景

俗话说：“触景生情”，在课堂教学中，融洽的师生关系，适当地创设一個互动的学习情景，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪也会随之高涨，对数学就会产生浓厚的兴趣。师生平等互动，才能使学生敢想、敢问、敢说;才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。多年的教学，笔者深深地体会到，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他所教的那一门学科。笔者曾经问过成绩进步比较快的学生：“你为啥那么喜欢数学课？”学生说：“因为数学老师经常将一些数学知识融于游戏当中，和我们一起互动，也很尊重我们，我们一有成绩就表扬我们，我们每个同学都喜欢和老师沟通，积极主动地投入到学习活动中。”的确这样，在教学中，如果教师在教学过程中，多设计一些与教学内容有关的情景，引起学生的兴趣，教学效果会更好。

例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者先在黑板上写出很多数，如352、7896、123456、859、100002;然后，提问：“不用笔算，你能很快的判断出这些数能否被3整除吗？”结果学生说：“不能，只有通过计算，除一除，才知道。”笔者接着说：“我就能一下子知道那些数能被3整除”。学生一下子兴趣来了，马上问：“哪个？”笔者回答：“能被3整除的数有：7896、123456、100002等”然后笔者让学生除一除，检验一下，判断这些数能否被3整除，通过检查，证实笔者判断是对的。有个别学生不信，说：“老师，你提前知道的吧？”面对学生质疑，笔者让学生再随便写几个数，并马上判断，在互动过程中，笔者很快判断出哪个数是3的倍数。于是学生感到非常的惊奇，探求其奥秘的愿望油然而生。通过设计这样的教学情景，激发了学生的好奇心和兴趣，使学生能积极主动地参与到学习活动中来，收到事半功倍的效果，学生将能被3整除的数的特征理解的很好。

互动教学的直观性

小学生的天生特点就是好动，喜欢在活动中获取知识。因此，直观教具的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。据此，笔者在教学中，根据教材的特点，经常在挖掘教材本身“互动因素”上下功夫，尽量使用好直观教具，加强互动。例如，去年，笔者在教学“相遇问题”应用题教学中，有这样一道题：“甲乙两地相距315千米，一辆汽车从甲地开往乙地，一辆摩托车同时从乙地开往甲地，汽车每小时行60千米，3小时后两车相距15千米，求摩托车每小时行多少千米？”由于这道题没有说清楚是否相遇，所以会出现两种情况，一种是没有相遇，另一种是相遇后再相距15千米。尽管这是生活中常见的相遇问题，但学生对题意理解肤浅模糊，造成理解困难。针对学生疑惑，在解题之前，笔者和一些同学进行实际演示，把教台两端看作甲地和乙地，并进行互动，加强直观性，使知识化难为易。第一种情况：请甲同学与乙同学表演还没有相遇的，两人相距15千米。第二种情况：请丙同学和笔者表演相遇后再相距15千米的。通过这样的师生互动和生生互动，学习很容易理解了，明白第一种没相遇的，总路程是：315-15=300（千米），列出方程是60×3+3x=315-15;第二种相遇的，总路程是：315+15=330（千米），列出方程是60×3+3x=315-15;这样的互动教学，既贴近学生生活，加强直观性，又充满情趣，教师乐教，学生乐学;既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，真是一举两得。

师生互动的必要性

在教学过程中，老师不一定要什么知识都要进行互动，这样又会浪费很多时间，影响教学效果。简单的知识，学生明白就可以了，不必要互动，只有当学生遇到困惑时，一下转不过弯，这就需要师生互动了。例如，这个学期，笔者在教学新课《三角形的面积》公式推导时，讲到两个完全一样的三角形拼成一个等底等高的平行四边形，笔者在教台上示范了几次，好多学生看不明白怎样将另一个三角形旋转180度。根据当时情况，笔者立刻让学生分成几个小组，每个小组剪两个完全一样的三角形，互相交流，进行试拼。通过学生的互动，全部学生很快就明白怎样旋转另一个三角形了。所以说，师生之间的互相交流应是随机发生的，要根据实际需要，不能流于形式。

这次课题研究“师生互动式课堂教学”，目的是使学生在互动的氛围中学习，使求知成为愉快的事。在以后的工作中，只要我们广大教师多想办法和学生进行互动，合作交流，真诚沟通，多挖掘教材本身的趣味性，加强互动教学，将枯燥变成奇趣，使学生能在互动的气氛中学习，学生就会乐学不疲，并在快乐中学习得到健康的成长。

（作者单位：广东省罗定市实验小学）