医疗大数据背景下医学院校信息管理与信息系统专业人才培养模式创新研究*

2020-10-22李慧萍

包头医学院学报 2020年6期

马宁，李慧萍，贾楠

(内蒙古科技大学包头医学院计算机科学与技术系，内蒙古包头 014040)

随着计算机及信息通讯技术的快速发展，作为新一代信息技术典型代表的大数据技术，已真正融入到我们的生活当中。在医疗方面，医生辅助决策支持系统、流行病预测、药物检验分析等领域大数据相关技术已得到了广泛的应用。信息管理与信息系统专业是一门与数据信息管理联系非常紧密的专业。在医学院校，信息管理与信息系统专业作为一门集管理学、计算机和医学相关知识为一体的交叉性学科，人才培养模式必须要适应时代发展的趋势。因此，针对医学院校信息管理与信息系统专业培养模式的改革创新势在必行。

1 国内外医学院校信息管理与信息系统相关专业培养模式分析

目前，国内高校“信管”专业分布广泛。很多院校在2000年左右，通过对相关专业的调整、合并或新建，成立了信息管理与信息系统专业，但专业侧重点略有不同，如武汉大学侧重于数据信息的管理，西安交通大学和北京航空航天大学侧重于信息技术的开发与应用，复旦大学和中国科技大学侧重于数据和信息技术基础理论[1]。在医学院校，信息管理与信息系统专业多发展成为一门集管理学、计算机和医学相结合的交叉型学科。近年来随着以医院信息化为趋势的一系列信息化技术在医疗方面的应用，使得具有信息管理与信息系统专业的医学院校纷纷做出相应的课程改革以适应时代发展的需要，陆续开设了例如医院信息系统，XML与电子病历，病案信息管理学等与医疗信息化紧密相关的课程。而随着大数据技术的广泛应用，众多医学院校对于该专业课程建设持续进行改革，特别是在数据分析处理等方面也愈加重视，一些数据挖掘，统计学的课程已逐步成为该专业的主干课程。

在国外，随着全球医疗信息技术的不断完善与发展，医学数据信息也得到不断提升。大量的医学数据均来源于各种药物的研究数据、电子病历影像数据等。而生命科学基础研究的深入发展与变化，使医学逐渐往数据驱动与实验科学相结合的趋势发展[2]。因此，在大数据环境下，医学需面临更大的挑战与机遇。只有将生物医学与信息技术有机结合与互动，才能实现海量数据的有效应用[3]。医学信息管理与信息系统是在信息技术与生物医学的应用下所产生学科，作为一门交叉性学科，可将生物医学所产生的数据进行收集、储存与利用，以作为临床诊疗、卫生管理的决策与分析的科学依据。生物医学数据及其信息是医学信息学的主要研究对象，可通过信息技术的方式，对生物医学数据存在科学规律及价值进行分析与应用。

2 培养模式创新的原则

面对新的发展环境，医学院校信息管理与信息系统人才培养模式的改革是落实全面教学改革发展要求的重要任务。人才培养模式改革要遵循相应的要求，与信息技术发展方向相跟进，在科学技术迅速发展背景下，与相应的人才需求相契合。医学院校信息管理与信息系统人才培养模式改革要以市场为导向，跟随时代发展的方向，要注重综合性人才的培养，有针对性的培养，提高课程教学的质量水平，体现出人才培养的与时俱进。与此同时，医学院校信息管理与信息系统人才培养模式改革，也要充分注重和社会对实用型人才的定位相契合，满足市场对人才的即时需求。

3 培养模式创新方法探究

3.1教学内容创新医疗大数据的应用，对于数据的存储与管理提出了更高的要求，从海量医疗数据中进行有价值数据的挖掘与分析也是促进医疗技术发展的密切关注点。为了与市场需求相适应，首先就要从课程教学内容上进行改革和创新。在教学内容创新上应围绕以下三个方向，即从专业技术角度做好大数据存储与管理相关理论知识的学习，同时优化现有部分大数据相关计算机课程的教学内容，如程序编程、数据库开发技术，网络技术等课程；从医疗机构大数据管理角度，加强相关平台建设、使用的课程；从数据统计、分析及处理的角度，开设数据分析挖掘相关方法的课程，使学生具备对医疗数据进行分析处理的能力[4]。基于医疗大数据需求需创新的相关核心课程。见表1。

表1 医疗大数据核心课程

此外，为了提升医学院校专业办学的特色性，开设基础医学概论、临床医学概论等医学类课程，强化学科与生物医学的联系；同时根据学生的兴趣可以选修其他专业性更强的医学课程及预防、医学影像、药学方面的课程，在掌握管理学和计算机相关技术知识的基础上突出医学特色。

3.2教学模式创新医疗大数据的应用是一门实践科学，针对医疗大数据应用人才的培养，要求在日常教学过程中改变以往老师教、学生跟着学这种传统的教学模式，要以培养实践动手能力、自主思考解决问题能力为目标，努力提升教学质量。在教学过程中将实验/实践教学环节作为重点，特别是对实践动手能力要求高的课程，要以案例驱动的方式展开教学，引导学生去思考，去解决问题。要充分利用模拟软件及虚拟现实技术，引入一批可仿真实际应用的软硬件环境和平台，加强实践技能的训练。同时，通过MOOC/SPOC、翻转课堂等多种多样的教学手段，加强学生动手能力、主动思考创新能力的培养[5]。

3.3考核方式创新在创新教学内容与教学模式的同时，也需要注重考核方式的改革，考核是内容与模式改革的驱动力，考核过程直接影响教学创新的效果，要转变传统纸质考试为主的考核方式，学生的学习成果不能只通过考试的方式来评定，要注重过程性考核，注重学生创新思维能力的考核，特别是在教学过程中通过过程性考核，阶段性评价等方式，调动学生学习的积极性，同时，强化毕业设计、课程设计及二课堂考核方式及质量、将教学实践管理过程，教学结果评价，教学考核合为一体，形成闭环，真正做到实际与理论的结合。

3.4办学培养模式创新在办专业的过程中，院系要秉承开放先进的培养理念，做到内部挖潜与外部联系相结合。一方面，借助学校和教师资源，让学生尽可能多的参与到科研、创业等项目中去，利用竞赛、主题设计等多种形式提升学生主观能动性和实践能力；另一方面，与各级院校、实习基地、医疗信息企业深入开展交流合作，借助外部力量引入多种形式的培养模式，通过借助社会的力量，让学生在学习的过程中逐步成长，接触先进的技术，了解相关的发展趋势，助力学生较早的确立职业生涯规划，定位，培养学生独立意识，解决问题的能力和创新精神[6,7]。