在区域活动中提升大班幼儿科学探究能力的实践研究

俞静

【摘要】根据“在区域活动中培养幼儿科学探究能力”的长期实践研究，笔者以为，有目的地将科学的教育因素渗透于区域活动中是培养幼儿科学探究能力的有效途径。因此，笔者尝试组织丰富的区域活动内容、设置宽松的区域活动时间、组织多种形式的区域活动让幼儿来探究简单的科学现象。从中，幼儿体验了探究的乐趣，科学探究能力也得到了有效的发展。

【关键词】区域活动 大班幼儿 科学探究能力

一、问题的提出

区域活动是一种深受幼儿喜欢的“开放型”的教育活动。在区域活动中，幼儿最易接受教育，最能激发幼儿主动活动;在区域活动中幼儿可以自由观察实物、动手操作，探究一些科学现象;在区域活动中，幼儿通过运用多种感官，进行各种尝试，获得直接的体验和感受。通过区域活动的形式，让幼儿在“玩中学”，在亲身实践活动中领悟科学道理，从而激发幼儿的科学兴趣和探究周围环境的积极态度，帮助幼儿积累经验，发展智能，掌握科学的方法，培养科学探究的能力和良好的科学素养。

二、区域环境创设遵循的原则

1.既贴近生活又便于操作

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。贴近幼儿生活的内容、材料不仅为幼儿获得真正理解和内化的科学知识、经验提供可前提和可能，而且有利于幼儿产生科学兴趣。

2.既适合发展水平又引发探究

在幼儿操作和探究材料的过程中，教师要了解幼儿的需要，根据幼儿当前的兴趣和需要及时更换、补充、调整，使活动内容的设计、材料的投放更好地定位在幼儿“最近发展区”上，使幼儿活动的兴趣不断被激。

三、区域活动组织的方法及其分析

（一）组织丰富的区域活动内容进行科学探究

1.探索区

在探索区，教师与幼儿一起收集材料和工具，有磁铁、凹凸镜、放大镜、纸、电池等。活动时幼儿用自己的小手去做各种简单易行、感兴趣的小实验，去实验自己的疑惑。如在“能否被磁铁吸引”的探究活动中，在一个盘子里放有各种物体，其中一些能被磁铁吸引，一些不能被磁铁吸引。这些物体可以是钉子、螺丝、金属套圈、纸夹、剪刀、橡皮筋、铅笔、橡皮、木制玩具、蜡笔、树叶、钥匙、硬币等。幼儿自由探究，一次选择一种物体，用磁铁试试，看看哪些东西能被磁铁吸引，哪些东西哪些不能被磁铁吸引。

2.数学区

在数学区投放有关操作实验的活动材料，如“时间测量”活动，为幼儿提供各种直径大小不同的漏斗。幼儿先用手指堵住漏斗的尖嘴，往里面填沙子，然后松开手指，观察沙子从漏斗中流出的现象并注意观察其流出的速度。再请幼儿想想怎样才能使沙子流出得更快，并记录下幼儿的回答，有的幼儿说：“用更大的漏斗”，有的幼儿说：“用更长的瓶颈”，有的幼儿说：“用干沙”等。

（二）开展多样的区域活动形式进行科学探究

1.合作型的活动形式

在合作型的活动形式中，需要幼儿合作开展探究活动，将自己的发现与同伴分享，对自己的探究活动进行回顾与反思。如“找影子”的活动，需要幼儿两两合作完成，一个幼儿拿小熊，一个幼儿拿台灯。出示小熊，先在背后照，看到影子了吗？再举得高一点照，影子变了吗？为什么？在离他近一点地方照，看到影子了吗？在离他远一点的地方照，影子变了吗？为什么？通过合作，幼儿探索发现影子的变化与光和物体的位置变化有关，感受科學的奥秘，体验科学探究的乐趣。

2.探究型的活动形式

研究表明，幼儿的科学探究应把它看作是一种对周围世界积极主动的探究过程。在探究型的活动形式中，幼儿可以随心所欲地选择活动，尽情地玩各种用具，有磁铁、有色玻璃、颜料、量杯、镜子等。在玩的过程中，幼儿发现磁铁会吸铁的东西;胖瘦、高矮不同的杯子装的米也是不同的;两种颜色的颜料混合在一起会变成另一种颜色……一个个秘密给他们带来了无穷的探究乐趣，激发了他们不断探索的欲望。

四、取得的初步成效

1.有效地激发了幼儿科学探究的兴趣

在实践中发现区域活动是一种自主性活动，幼儿自主选择感兴趣的活动。区域活动中，幼儿科学探究的兴趣浓厚，学习积极性高涨，投入极大的精力和热情，乐于动手操作、动脑思考。在操作和探究中学习科学方法，发展各种能力，获得丰富的科学经验。

2.有力地提升了幼儿科学探究的能力

在集体教学活动中常常发现这样的现象，有的幼儿对教师的提问较敏感，思维活跃，善于回答问题;而有的幼儿则沉默寡言，对教师的提问不感兴趣或答非所问。实践中发现，幼儿可以凭借自己的实际能力、学习方法进行各种探究活动。

五、实践中的体会与思考

1.要注重培养幼儿的科学情感和态度

在以往传授式的科学探究中，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多数是为了验证教师传授的知识。新的科学探究观强调让孩子面对真实。教师对幼儿实施科学探究不能只看结果，而要注重幼儿探究科学的过程。

2.要关注幼儿的个体差异，因材施教

幼儿之间存在着差异，每个幼儿的能力水平、知识经验、学习方法以及对待事物的态度各不相同。他们在探究过程中发现和解决问题的速度有快有慢，对结果的认识深度和广度也有所不同。因此，在实施科学探究过程中教师要尊重幼儿的个性差异，因材施教，对不同水平，不同个性的幼儿可以提出不同的要求，充分发挥每个幼儿的学习潜能，使每个幼儿都能在科学探究中获得快乐的成长。

【参考文献】

1.《幼儿教育心理学》，姚梅林主编，高等教育出版社

2.《儿童早期的科学经验》，哈兰.瑞夫金著，北京师范大学出版社