初中数学“学困生”学习障碍及教学策略探讨

张新达

摘 要伴随着初中数学教学的深入，“学困生”容易产生各种学习障碍问题，而造成“学困生”学习障碍的因素有很多。下面本文结合初中数学教学情况，对“学困生”学习障碍的产生及解决对策展开研究，以期提出有效的教学措施来引导“学困生”走出学习的困境。

关键词初中数学;学困生;障碍;策略

中图分类号：R364.1，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0150-01

“学困生”本身的学习基础比较差，而且随着学科知识难度的不断增加，他们极容易遇到许多的学习障碍。其中，初中数学是一门学习难度比较大的学科，教师需要结合有效的方式，给予“学困生”一定的教学帮助，才能有效帮助学生克服学习障碍，进而取得学习上的进步。为此，本文对初中数学“学困生”学习障碍及教学策略展开研究具有十分重要的意义。

一、初中数学“学困生”学习障碍的成因分析

（一）“学困生”自身的数学基础知识不牢固。通常许多“学困生”的数学基础比较差，对一些基础概念的理解和记忆不深;而初中数学知识之间具有一定的关联性，如果学生缺乏良好的数学基础，则容易导致新旧知识的断层，从而影响到学习的效率和质量。同时，随着数学知识的深入，“学困生”会遇到许多的学习障碍，进而无法展开后续的学习。

（二）“学困生”自身缺乏坚定的思想意志。对于“学困生”而言，他们的学习能力较其他学生要低，而且容易产生自我否定的心理，总是认为自己比他人低一等，缺乏坚定的学习信心和思想意志。所以，当遇到新的数学知识或者解决难度较大的数学问题时，他们会将问题放大，认为自己没有能力去处理问题，从而在自己心理构建许多的学习障碍。

（三）“学困生”对数学学习缺乏兴趣和热情。在以往初中数学教学中，由于受到传统应试教学思维的影响，仍然有很多教师重视知识的灌输，没有充分考虑到学生的心理承受能力，导致一些“学困生”产生抵触的学习情绪。特别是在学习一些抽象概念及定理时，“学困生”无法提起学习的兴趣和热情;随着数学知识的增多，“学困生”会产生各种学习上的障碍。

二、初中数学“学困生”学习障碍的转化策略

（一）结合“学困生”的学习能力和基础知识水平，降低教学目标的难度。由于“学困生”知识基础比较弱、理解能力不算强，因此教师需要适当降低数学教学目标的难度性，使得“学困生”有信心去完成学习任务，从而慢慢引导学生克服学习上的心理障碍。

以《一元二次方程》教学内容为例，教师需要明确好相关的教学目标，才能有效开展后续的数学教学工作。其中，根据“学困生”的学习能力和基础知识水平，教师不能向学生提出过高的教学要求和目标。主要从一元二次方程的概念及其一般式等基础知识出发，引导“学困生”学习相关的概念及定理;同时，还可以适当回顾学生之前已学过的一元一次方程知识，鼓励学生做到新旧知识的有效融合，从而增强学生的知识迁移和对比分析能力。

（二）重视教学内容的趣味性和生动性，激发“学困生”的学习欲望。兴趣是学生学习的主要动力，这对于“学困生”来说也十分适用。有趣的教学内容能够驱动“学困生”主动探究知识，克服学习上的心理障碍。因此，在初中数学教学中，教师要结合相关的教学设备，如多媒体教学设备，优化和丰富教材中的知识，促使教学内容更具趣味性和生动性。

以《二次函数的图像与性质》知识内容为例，为了激发“学困生”的学习兴趣，教师可以结合相关的数学教学软件，用描点法动态画出二次函数的图象，并结合多媒体教学设备展示出来，促使“学困生”可以直观地了解二次函数图象，并激发他们的学习欲望，使其主动去探索二次函数的图像特点和性质。

（三）组织课堂交流和互动环节，营造良好的学习氛围。“学困生”自身学习能力有限，他们也比较害怕与其他同学展开交流，这不利于学生克服学习障碍。因此，教师要增加课堂互动和交流的时间，鼓励“学困生”与其他学生展开有效地交流与互动，使得“学困生”不再害怕与他人交流，并从交流中，让“学困生”汲取到好的学习经验和方式。而作为教师也能从交流和互动中，获知学生的学习情况，进而对症下药给予学生学习上的帮助。

以“圆”的有关性质教学内容为例，在探讨圆的性质时，教师可以组织相关的课堂互动与交流活动，给予学生适当的时间，就圆的弧、弦、优弧、劣弧、半圆及等圆等基本概念展开相关的探讨。同时，教师也可以结合一些趣味互动比赛，如事先准备好相关的图形，让大家从中找到哪些图形是弧，哪些图形是弦等，以互相比賽谁识别的快。这样“学困生”才会主动参与到课堂的互动和交流，而其他学习能力好的学生也能给予他们有效的学习意见，从而实现共同的进步。

三、结语

综上所述，在初中数学教学中，教师想要实现“学困生”的有效转化，就必须充分了解“学困生”学习障碍形成的原因，并采取有效的教学方式给予“学困生”帮助，进而引导他们重塑学习信心，最终克服各种学习障碍。

参考文献：

[1]李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014，38（6）：57.