杨雪：学校课堂“质疑”问题意识培养策略探究

杨雪

摘 要：素质教育理念下，越来越多的教师认识到了培养学生创新意识的重要性，而培养学生创新意识中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力、质疑能力就是指发现问题和提出问题的能力、有问题虽然不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。要保护和发展学生的创造性，就要保护和发展学生的问题意识，教学模式是将教师、学生和知识点有效连接起来的纽带，恰当的教学模式在培养学生质疑能力方面发挥着重要作用、因此教师要结合具体的教学内容，结合班级学生的学习特点，巧妙运用不同的教学模式，提升学生的质疑能力。

关键词：小学数学;教学模式;质疑能力

如何从培育学生核心素养的角度出发，改变当前小学数学学科存在的“知识本位”和“题海战术”现象？如何提高对课堂提问有效性的价值认识，重视和改进小学数学课堂教学提问过程？如何设计有效提问，引导学生向着正确的方向去寻找抽象数字背后的真正意义？这一切离不开一个“问”字，离不开师生恰到好处、意蕴十足、富有情趣的巧问、善问、追问。

一、小学数学教学中存在的问题

1、传统教学方式依然存在

如今在具体的课堂教学过程中，传统的教学方式仍然存在，这使得教师在具体的教学过程中，过于关注学生的分数，而忽略了对学生创新能力和独立思维的培养。

2、学生对小学数学的创新能力不强

小学数学属于较难的学科，很多小学生在数学学习中无法掌握正确的学习方法。在学习数学时，总是惯用一些笨方法来学习，缺乏创新思维，从而不能够有效提升数学成绩，对数学学习失去兴趣。教师要改变传统的教学理念，激发学生学习的主动性，创新学习手段，把對学生心理素质、独立思维的培养，自学能力、实践能力和创造能力的培养放到首位，激发学生独立思考的能力与创新性。

二、提升学生质疑能力的教学策略

1、让学生爱问

大胆的预设是在教师对教材深入理解和对学情的合理把握基础上进行的。教师预设了学生可能提出的问题，并给学生自主解答的机会，教师再适时引导、巧妙点拨，学生在教师创设的轻松愉快的氛围中必定会爱问、善问，使问题成为学生通向求知的桥梁。

比如，教学“乘除法”的时候，笔者鼓励学生对新朋友一乘法提出质疑。开放性的问题，让学生打开了思维的闸。学生有的问：“今天我们学习的连加算式比之前学习的两位数加两位数简单，我们怎么越学越简单了呢？”有的问：“乘法的结果是怎么算出来的？”还有的问：“为什么加法的得数叫和，乘法的得数叫积？”笔者没有急于回答学生的疑问，而是放手让他们自己尝试解答。不能解答的问题，让学生在接下来的闯关游戏中领悟。实践证明，这样教学，学生学得轻松、学得愉悦、学得有效。

2、让学生会问

教师在课堂中的有效提问和巧妙质疑让学生有话可说，不会无所适从，不会答非所问。教师提问的示范性，会使学生不会漫无边际地提问，或脱离学习内容提问，而是紧扣内容提出有价值的数学问题。所以说，教师的师范引导至关重要。

比如，教学“位置”一课时，教师创设了观察座位图的问题情境。教师事先在座位图中标出第一组，然后请学生用自己喜欢的方式说说淘气和笑笑的位置。学生的观察习惯不同，表述淘气位置的方式不同。此时，教师给学生质疑的机会，让他们对这几种表示方法说说自己的想法。学生纷纷表达自己的困惑和观点。在这一过程中，解决了先列后行的观察顺序，也解决了先列后行位置确定的方法。

3、让学生敢问

学生质疑能力的培养效果主要是建立在课堂教学氛围的基础上.教师在实际教学过程中就需要对自身的传统教育教学的思想进行转变，为学生积极创设出一个良好的学习氛围，并有效创设教学情境缓解学生的学习压力，从而达到理想的教学目标.例如，教师在进行“年、月、日”一课的教育教学中国，可以首先进行问题的提出：“小华今年己经十一岁了，但是他却只过了三个生日，你知道怎么回事吗？”在这种不寻常问题背景下，学生的问题探究热情和学习积极性得到有效激发，在课堂上会展开各种激烈的讨论.从课堂开始之初就将学生置入到一个问题情境，能够在浓厚学习氛围营造的基础上促进学生质疑能力的发展.教师也可以通过课堂追问的方式来激发学生的质疑能力.通过上述问题作为背景，教师可以引导学生进行进一步的思考与深入研究，刚才问题的思考方式是否存在漏洞？能不能通过其他的方式来及时提出问题？

4、让学生能问

给质疑留余地的主要目的就是要促进学生自主思维能力的提升。教师在课堂上要给予学生一定的思考时间，让学生思维的发散和碰撞，并积极思考和想象，最终能够提出有价值的问题.教师要防止出现机械性的知识内容传授，尽量避免应试教育的不良影响。教师要明确每一节数学课程的教育教学目标，并有效引导学生顺利完成目标。教师还要明确重点难点，使得学生能够有效突破重点、难点，实现思维能力的拓展。教师也要能够对学生提出的质疑和问题进行及时的引导，使得学生在质疑和求知的过程中有收获。

5、与学生互问

创设对话互动，让学生善于质疑。数学教学中，一些公式、概念性的知识，一下子无法透彻地讲解清楚，让学生弄个明白。教师要充分了解学情，针对新课特点，结合现有知识，围绕重难点，从易到难，由浅人深，层层设问，一步一步引导学生在学习去总结、去归纳，把抽象的东西在具体环境中加以解决，让学生理清学习思路，明白前因后果，这样的质疑才会更有价值。这也正是随着年龄增长、年级增长、知识增长，学生所必需的基木技能。

三、结语

学生的学习过程应该是一个不断产生问题、发现问题、解决问题，再产生问题的螺旋式上升的过程。教师只有依据学生的心理特点，钻研教材，备课过程中将教材与生活实际相结合，创设符合学生学情的教学情境，引导学生质疑、思考、发问、探究，为培养学生的质疑能力提供充分的水分、土壤、阳光，使学生的质疑能力生根、发芽。

参考文献

[1]王厚禄.提升小学生数学质疑能力的“金钥匙”[J].读与写，2019，16（31）：146.

[2]晁玉权.小学生数学课堂质疑能力的培养[J].家教世界·创新阅读，2019，（9）：55-56.