阅读教学中小学语文核心素养的培养

谭辉

摘 要：新课改的深入推进，让更多的教师开始重视创新自身的施教模式，以期丰富学生的学习体验、培养他们的学科核心素养。小学语文更关注培养学生的听、说、读、写能力，让学生更好的运用汉语言，具有独立思考、自主学习的意识。为此，教师应充分发挥阅读教学的作用，使学生独立进行与文本的对话、能够开展深入探究，进而培养他们语文核心素养。为此，笔者结合自身执教经验，展开对在阅读教学中培养学生语文核心素养的有效策略探究。

关键词：阅读教学;语文核心素养;培养

1、小学语文核心素养概念解析

新课改更重视学生综合能力的协调发展。在语文教学中，培养小学生核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”等四方面内容[1]，也可简单的理解为培养学生的语感、促进其思维发展、审美能力发展及文化理解能力的形成。为此，教师便不可再拘泥与教学内容、施教体系是否足够完整，更是着眼于促进学生全面发展的视角，使其成为课堂教学中的中心。同时，也应具有教学反思意识，能够将语文教学与不同年龄段小学生的学习能力、兴趣爱好、教学特点等相互融合，提升施教的针对性、实效性。

2、在阅读教学中培养学生核心素养意义

基于对学生语文核心素养培养的背景下，实施阅读教学，有助于突出学科育人优势、开阔学生的视野，并赋予阅读教学更为深邃的内涵。

在以往的语文阅读教学中，教师多强调让学生进行识字、观察作者的写作手法、抒情方式。学生无暇品味一篇篇妙趣横生的童话、优美生动的散文或意境悠远的古诗词等不同文体中作者的构思巧妙、笔触细腻及文化深意，更多的只是机械性的阅读，以便回答更能靠近标准答案。这样的教学模式既单一，更剥夺了学生的阅读乐趣，甚至会阻碍其思维发展。

正如一千个人心中有一千个哈姆雷特，只有尊重学生的阅读感受，使其具有阅读积极性，并引导学生进行阅读沟通，才能促进阅读教学的深入。让阅读变为“悦读”，使学生感受母语文化的魅力，汉语言的独特之美，任思维驰骋在绚丽多彩的文学世界中，让学生放飞想象力与创造力，使他们了解不同的文化，进而实现认知的不断生升级。可见，只有提升阅读教学的有效性、适宜性，才能促进学生建立对语文学科的好感，进而使小学生的认知、思维、沟通等综合能力全面发展。

3、阅读教学中语文核心素养的培养策略

3.1激趣为先，快乐阅读

立足对学生语文核心素养的培养，充分发挥阅读教学有效性，需重视教学激趣，让学生热爱阅读、享受阅读，并在阅读中汲取文本的精华与智慧。其中，学生“热爱阅读”主要表现为学习兴趣盎然、积极主动、轻松愉快、富有成功感、习惯良好等心理和行为。教师可采用“兴趣为先、快乐第一、习惯为重”的基本教学策略来促进“热爱阅读”培养目标的实现。

譬如：在部编三年级的《总也倒不了的老屋》阅读中，教师可让大家边猜测故事发展、边梳理文本脉络，循序渐进的推进阅读，给学生表达自我见解与想法的机会，使学生喜欢读童话故事。同时，让学生感受老屋助人为乐的宝贵精神，使学生感受文本中的品质之美，为学生终身阅读、成为具有优秀品质的人奠基。

3.2创新教法，善于阅读

托夫勒曾说：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人[2]。基于培养学生良好的语文核心素养，展开阅读教学，教师应使学生掌握阅读的方法与技巧。一方面鼓励学生选择适合自己的学习方式，提升其阅读速率，使其边阅读边积累素材，重视读写结合;另一方面需积极开发有益的教学资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，使学生善于阅读。

例如：在部编四年级《蟋蟀的住宅》学习中，教师可让对昆虫知识感兴趣的学生进行《昆虫记》的整本书阅读，使其记录阅读心得;或者记录昆虫观察日记，让学生将文本精华内化为语文素养，使阅读与习作形成汲取与释放的关系，通过阅读促进学生思维能力发展。

3.3深入文本，享受阅读

长期以来，传统的小学阅读教学大多仅限于教科书内收录文本的教学，而对语文课文的教学又主要指向于对课文内容的讲解、篇章结构的分析、语法知识的传授、结论性知识的灌输、应试技能的训练等。这种阅读教学模式，不仅费时低效、致使阅读教学质量长期徘徊不前，更为突出的问题是造成学生阅读量小、积累不足、底蕴不深、文化单薄、素养不高，严重阻碍了“语文课程的多重功能和奠基作用”的发挥。为了发挥阅读教学的实效性，培养学生良好的审美意识及对文化的理解与传承能力。

教师在部编六年级下《北京的春节》阅读教学中，可引入翻转课堂，以问题为导向促进不同阅读能力学生的个性化学习，使其深入文本，感受传统文化，并适时进行教学拓展，促进学生语文素养的形成。

3.4关注情感，自主阅读

鉴于小学语文阅读中存在“三多三少”问题，很多教师都把主要精力和时间用在了“深挖洞”和“繁琐分析”上，不仅没有给学生与文本深入对话的机会，挤占了他们的阅读时间、致使学生难以理解文本中的深意、内涵，也浪费了学生宝贵的自主阅读、语文实践机会，造成学生阅读学习的基础不扎实。尤其是语言文字运用能力普遍较差，影响他们的后续学习。为此，教师应关注学生在阅读学习中的情感变化，以层递式引导，使其深入思考，促进学生具有自主学习的能力。

例如：在部编五年级上《将相和》教学中，教师可引导学生进行表演性学习，进而拉近学生与角色间的距离，向其推荐多样性课外读物。在进行阅读教学拓展的过程中，培养其文化理解能力，并使其具有良好的语言运用能力。

4、结语

总而言之，提升阅读教学的创新性、有效性，培养小学生良好的语文核心素养[3]，从来都不可能是一蹴而就的。作为小学语文教师，既需不断升级自身教学理念、创新施教模式，突出学生的阅读学习中心地位;也应发挥语文学科的育人优势，培养学生热爱阅读的意识，使他们能够在多元化教学引导下掌握阅读方法和技巧，为学生的终身学习、未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]吴慧明.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].中华少年，2019（8）：16.

[2]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018（4）：22.

[3]蘇琳园.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D].上海师范大学，2019（5）：23.