低年级学生倾听能力的培养研究

何琦

摘 要：小学阶段学生的主要任务就是学习各种知识并形成技能，不管学生采取何种学习方式，学会倾听都是学习的必要前提。针对低年级的学生来说，教师介入学生的习惯养成，可以促使低年级学生养成良好的倾听习惯，具备倾听能力，不仅能够了解说话者口语表达的信息，还能够迅速在头脑中将说话者的语言转换为自己对语言的理解。本文基于小学语文教学，谈论了倾听能力对学生的重要性，以及培养学生倾听能力的策略。

关键词：小学语文;低年级;倾听能力

倾听能力包括专注力训练、注意分配能力、对倾听内容的辨析能力，以及处理倾听内容的能力。具体来讲，学生必须听得准确，听得认真，并能够记清楚倾听内容，还能够迅速理解。这对于低年级的学生来说存在一定的困难，因为此时的学生依据好奇心来倾听他人的表达，或依靠直觉来辨析倾听内容，学生的专注力不集中对于学生的倾听能力也有影响。笔者结合个人整理的教学经验，将培养学生倾听能力的方法分享如下。

一、做学生的良师益友，拉近师生心灵的距离

教师承担着带领学生前进、督促学生完成学业的任务，但针对低年级的学生来说，他们初次正式接触语文学习，教师要为学生营造良好的学习氛围，并通过与学生之间的沟通与交流，拉近师生间的距离。教师在教学中不应以提高学生的学习成绩为主要宗旨，还需要注意到学生倾听能力的培养，在与学生沟通的过程中尊重学生，倾听学生的表达，也引导学生养成正确的倾听习惯。

例如在学习《曹冲称象》这一课时，教师需要考虑到这学生对这个故事的了解程度，结合当时的实际情况向学生说明具体的原因。在突破生字、生词的障碍之后，学生阅读这篇课文不存在很大的问题，教师之前已经讲解了故事的整体轮廓，但由于学生所生活的时代所接触到的信息，对于大象称重这件事，学生或许会有很多看法。因此，在阅读课文的过程中可能会产生不同于曹冲的想法，教师要立足于学生所处的时代，结合学生的生活经验启发学生思考。在与学生对话时，为学生提出不同的意见做好铺垫。在曹冲说出自己称象的方法时，教师可联系学生的生活经验设计教学问题：如果你生活在古代，你会想到哪些称象的方法呢？回归到现代，结合我们现代称重的工具，大家觉得哪些方法是方便又准确的呢？教师所设计的问题贴合学生的理解能力，立足于学生的生活经验，又联系了课文所处的时代背景，学生在倾听的过程中要抓住教师设计问题的主要信息点，结合古代与现代的不同来回答问题。

二、引入生动有趣的情境，切合学生生理特点

语文课堂教学内容是否具有趣味性，对学生的倾听影响非常大，教师积极备课、科学合理的设计教学内容，是为了学生的全面发展和个性化发展。根据学生的生理特点和心理特点，引入生动有趣、符合学生认知能力的情境，促进学生在课堂上读书、识字、写作、交流等，在不经意之间培养和发展学生的倾听能力。

例如，在学习《黄山奇石》时，要想通过这篇写景文章增强学生的倾听能力，加强对学生倾听习惯的培养，教师可结合这篇课文中的风景引入生动的情境。课文中采取了拟人和比喻的写作手法，生动地刻画出了黄山奇石，结合课文中的语句和插画，学生很难想象出黄山奇石的具体场景。而生动情境的引入，拓展了学生的想象力，也促使学生的形象思维得到进一步的发展。同时，符合学生学习能力的情境引入，也能够降低学生学习这篇课文的难度。为促使学生学会有感情的朗读课文，教师还可以引导学生在课上进行阅读，学生需要倾听同学在朗读的过程中吐字是否清晰、流露的感情是否准确，在倾听的过程中，找准同学还可以进步的部分或还可以优化的部分，从而加强学生在倾听过程中对信息的处理能力。

三、倡导互帮互助学习，在参与中倾听并表达

《语文课程标准》强调，教师为学生的学习提供一定的平臺，除了为学生提供一定的指导之外，还主张学生以合作的方式进行自主学习。合作学习模式为学生提供了主动参与学习活动的机会，每个学生都能够在小组中讨论并尝试解决问题。学生必须学会倾听同学的表达内容，了解同学对问题的理解程度，并在同学需要帮助时贡献出自己的力量。

例如，《大禹治水》这篇课文是我国古代传说之一，大禹是传说中为人民造福的英雄，整篇课文的故事情节连贯，学生通过阅读和联想能够体会到大禹的奉献精神。而为了加强学生对大禹的理解，教师可灵活设计学生在课上的组内互助学习模式，为学生设计具体的学习任务：如大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？大禹为什么要过家门而不入？结合具体的问题，让学生在小组内表达个人的意见，或借助自己查阅的资料佐证自己的观点，或借助课文内容直接摆出证据。在不断倾听的过程中，学生会找到同学的表述中有价值的信息，也能够分析同学表达的内容是否严谨，是否需要补充等等。

总之，学生倾听能力的培养会对学生的人生产生重要作用，对于全面提高学生的文学素养也有很大的推动作用。针对低年级的学生来说，教师经常性的提醒和督促，结合针对性的指导与训练，能够带动学生倾听的积极性，让学生养成正确倾听教师讲解、倾听同学意见的好习惯。

参考文献

[1] 李瑛.学会倾听 乐于倾听——浅谈小学低年级学生倾听能力的培养[J].新教师，2015（10）：56-57.

[2] 倪先明.培养低年级学生倾听能力策略的研究[J].成才之路，2014（11）：85.