小学语文教学中课堂提问策略解析

陈莹

摘 要：在小学阶段的语文学习中，教师要对学生综合语言能力的提升给予充分的重视，应用课堂提问的策略，能够激发学生的思维，引起学生与教师之间、学生与学生之间的交流与沟通。问题提出需要从学生的学习需求出发，确定课堂提问的目的，再对学生进行提问。另外，教师要注意，课堂中的提问是双向性的。基于此，本文对小学语文教学中课堂提问策略的应用展开探讨。

关键词：小学语文教学;课堂提问;策略探讨

引言：在小学阶段的语文学习中，学生需要通过不同的方式，对语言知识进行训练与学习。在教学中，教师要结合课本中的内容以及学生的思维认知特点，提出相应的问题，引起学生对学习的兴趣。学习中的提问并不局限在课堂的阶段中，在学生的预习阶段以及复习阶段中，教师提出的问题也能够对学生形成一定的指引。

一、小学语文教学中提问策略的应用现状

1.问题的思辨性不足

在当前的语文教学中，教师都认识到了学生在课堂中进行积极参与的重要性。通过课堂中提问的方式，就能够引导学生参与到教学当中去。一些教师对提问策略的应用较为重视，在教学中常常向学生进行提问。然而，这种问题的应用，即使是在学生积极反应的状况下，仍旧显示出了课堂参与程度不足。这种情况的出现，是由于教师的提问问题过于简单，其中包含的思辨性因素有所不足。学生能够在不假思索的情况下，迅速回答出教师的问题，这种课堂参与的现象事实上是一种伪参与[1]。

2.单向性的问题提出

在新课改的理念中，对学生是学习的主体这一概念进行了反复的强调，学生也要参与到课堂问题的提问中去。然而，在目前的语文教学中，问题的提出一般是单向性的。学生很少提出问题，或者没有提出问题的机会。这种状况，导致学生的主体地位未能够得到体现。

3.问题提问的结构性构建不足

在小学阶段的语文学习中，学生对学习内容的认识是随着学习深度的强化逐渐加深。在不同的教学阶段中，教师要引导学生对不同深度的问题进行思考。一些语文课程的问题提出策略设计中，教师对问题的结构性构建有所不足，这就会导致学生难以回答问题，形成学习的困难。

二、小学语文教学中提问策略的有效运用

1.提升提问问题的思辨性，引导学生真正参与

教师在问题的设计上，需要根据不同的教学阶段引入问题，让学生结合所学的内容展开较为深刻的思考。教师可以联系学生的自身经历，进行问题的提问，并且对问题回答的重要性进行研究与说明。

例如，在学习古诗词时，教师可以要求学生体会其中所具有的感情，结合古诗词中的意象内容，回想自己的生活经历，并且结合自己的生活经历再度感受古诗词中的情感因素，对其中的共同点进行说明。对于小学阶段的学生来说，对于自我的情感进行描述，所具有的难度较高，情感的感受属于抽象化的内容，借助于古诗词的诗句，根据作者的想法进行深度思考，则有可能达成挖掘感情因素的目的。结合了自身的经历，进行的个性化思考，是学生对课堂的真正参与，也能够训练学生语言逻辑能力以及思辨能力[2]。

2.应用双向性的问题

在问题的提出过程中，不仅是教师向学生进行问题的提出，学生也可以根据自我的思维以及对课本的理解，向教师以及其他的同学提出问题。小学阶段的学生由于认知能力成长的不足、知识量以及社会的阅历相对缺乏，在语文课程的学习中，可能会存在较多的思考与问题。教师没有提供相应的问题提出空间，就会导致学生的问题迟迟不能得到解决。在课堂实践中，经常存在一些学生上课走神的状况。对这些学生进行提问，发现其中一部分的学生上课走神，是由于心中对学习的内容产生了疑惑，正在思考以及解决疑惑。面对这种情况，教师就要在课堂中设置专门的提问环节，给予学生进行提问的机会。在一些状况下，学生的自我独立思维能力锻炼不足，在课堂中不能够提出具有实际价值的问题。面对这种状况，教师可以采取特殊的策略。例如，应用小组合作探讨的模式，引导学生进行问题的提出，并且在小组中进行探讨。这种方式能够使得学生更为放松，容易提出问题，并且在问题的探讨中认识到自己的思考受到了重视，能够逐渐地提升自我独立思考的能力，养成及时提出问题的习惯[3]。

3.建设明确的问题结构

在语文学习中，教师可以通过不同的学习阶段，划分不同阶段中问题的提出深度。在学习的初期阶段中，教师可以提出相对较为简单的问题。例如，教师可以制作引导学生进行预习的课前学习微课，在其中设置简单的问题，要求学生带着问题预习语文的阅读内容，并且在课堂的开始阶段，就应用这一问题作为教学的引入。此外，在阅读的学习中，教师要引导学生思考文章的大意以及作者的表达倾向，这是初期阶段就需要思考的问题。在完成了对文章内容的反复阅读之后，教师可以要求学生对文章的结构进行划分。其中，文章的结构划分与学生的理解相联系，不同的学生可能会划分出不同的文章结构，对此教师要持以赞许的态度，学生言之有理即可。为了使不同的学生能够对自己文章结构划分中的思维说明，教师仍旧可以采取小组合作的学习模式，引导学生在小组中对结构问题进行探讨。在最后的阶段中，是对文章中的细节性问题进行探讨的过程。学生已经对文章的大意，以及文章的结构进行了划分，对其中存在的细节就会形成相对较好的理解。在学生回答了教师所提出的文章细节问题之后，也可以就自己的疑问向教师提出。

结束语：

在小学阶段的语文学习中，应用问题教学的策略，能够有效提升学生的课堂参与程度。小学语文教师要把握课堂提问难度，激发学生发散思维和独立思考能力;提高学生课堂参与度，做到教师引导学生，学生占课堂主体地位;分层次提问，鼓励大多数学生参与其中;适时运用情境教学法和游戏教学法进行课堂提问;并且，教师要在课前精心准备，所提问题要突出教学系统性和细节性。通过课堂提问的方式，教师与学生之间的了解程度也能得到加深。

参考文献：

[1]李晓芳. 小学语文课堂有效提问策略探索分析[J]. 科技展望，2016，26（01）：174-175.

[2]杜令丽. 课堂提问在语文教学中的有效性实施策略[J]. 文学教育（上），2016（11）：80-81.

[3]張豆英. 课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探讨[J]. 学周刊，2017（14）：151-152.

[4]季有东. 浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J]. 学周刊，2018（02）：98-99.