初中数学图形趣味化教学策略探讨

蒙智琼

摘 要：空间图形教学内容是初中数学课程重要组成板块，鉴于空间图形的逻辑思维想象能力要求，为提升学生图形课程学习效果，教师依据学情开展趣味化教学，调动学生空间思维想象力。本文就初中数学图形趣味化教学策略分析。

关键词：初中数学;图形课程;趣味化;教学策略

引言：

图形课程教学时，需学生充分发挥空间思维想象力，构建相关空间知识框架，确保对内容理级掌握。鉴于初中学生学习差异化与实际学情，教师开展趣味化引导，营造良好教学氛围，以提高学生对应课程学习质量。

一、初中数学图形教学难点

初中数学图形相关内容教学时，可发现由于图形的抽象性与复杂性，给学生空间图形学习造成一定难度。通过与学生进行沟通交流发现，学生遇到的学习困难，主要是不能很好想象空间图形，由于思维想象没有跟上教师教学节奏，给学生数学学习造成很大影响。同时，少部分教师执行理论灌输教学策略，直接忽视学生数学学习主体性，进而导致课堂教学氛围沉闷，学生学习积极性无法得到很好调动，影响到学生对空间图形课程学习质量。

二、趣味化教学意义

在解决上述教学困难时，教师可围绕具体图形涉及教学内容，设计趣味化教学方案，合理对教学资源进行拓展，突出学生学习主体性，渗透生活事例资源，为学生营造生活思考学习场景，以调动学生思维空间想象力。同时，教师执行趣味化空间图形教学计划时，灵活开展具体教学活动，通过师生互动营造活跃教学氛围，激发学生数学学习兴趣与积极性，以逐渐提高初中学生图形内容学习效果。趣味化教学模式开展，不仅打破传统应试教学模式束缚，且激发出学生数学学习潜能，培养学生数学核心素养[1]。

三、教学策略分析

（一）几何图形思维启发

初中学生学习相关图形内容时，首先需引导学生掌握基础图形知识，启发学生几何图形思维，夯实学生数学图形学习功底，为后续图形内容深入学习铺垫基石。教师对初中生几何图形思维启发时，不能生搬硬套的执行教学方案，应当遵循趣味化教学原则，由易到难的逐渐引导，以确保每一位学生对几何图形基础知识的学习掌握。

例如，教师开展人教版初中数学第四章“几何图形初步”教学引导时，教师需对该章节教学内容进行剖析，为后续趣味化教学方案设计提供参考信息。该章节主要引导学生对几何图形进行基本认知，了解图形的产生、角的定义、空间几何图形等。

鉴于该章节内容为初一上册课程，学生正处于小学数学与初中数学过渡学习阶段，为保证具体教学效果，教师设计相关微课教学视频，以增加课堂教学趣味性。如基于学生的兴趣爱好与思维认知，设计对应类型微课内容，确保学生可在趣味性微课学习中，找到主观认同事物，以调动学生数学图形学习积极性。在学生积极参与到教学活动环境下，学生则对几何图形进行初步学习，了解到直线、射线、线段、角、空间几何体等基础知识，为学生构建扎实的几何空间图形思维框架体系，为学生后续图形内容学习奠定坚实基础，提高学生数学综合学习质量。

（二）趣味化问题驱动

初中学生的好奇心与求知欲非常强，教师长期开展单一理论讲述，则会对学生的数学学习积极性造成一定打击，导致学生数学学习兴趣不断下降，直接影响到数学学习效果。为此，教师开展图形课程教学时，必须对教学方式与策略进行主动改革，为学生构建新的学习模式，突出学生学习主体性，提高学生数学综合学习实力[2]。

本人认为教师开展图形课程教学时，可尝试采取趣味化问题驱动教学计划。通过对图形课程教学内容分析，找出教学重点与难点，以此设計趣味性问题，激发学生数学求知欲，调动学生数学主动学习积极性，引导学生在探索过程中学习掌握相关内容，以提高学生数学学习效率。

例如，教师对人教版初中数学，三角形、全等三角形、轴对称、三视图等图形课程教学时，为实现预期图形课程教学目标，教师围绕图形课程对应教学内容，设计趣味性问题，以驱动学生进行主动学习探索，激发学生图形空间思维想象力，提高学生数学课程综合学习效果。教师围绕着教学内容，设计如下趣味化问题，以驱动学生完成高效自主学习。

问题1：三角形的内角和为多少？

问题2：三角形的外角和为多少？

问题3：如何判定三角形全等？

问题4：角的平分线具有什么特点？

问题5：轴对称图形具有什么特征？

问题6：三视图之间存在怎样的联系？

学生在学习对应图形课程时，基于教师趣味化问题驱动，发散图形思维想象力对问题进行求解。通过师生互动与学生小组交流，以快速解决教师提出对应问题，促进学生学习掌握对应图形课程知识。为充分发挥出趣味化问题驱动策略教学优势，教师基于学生的自主学习情况进行拓展，或引导学生进行实践操作。在教学内容的拓展下，可增加学生对图形课程的学习效果，拓宽学生数学学习视域，提高学生数学核心素养。同时高效的实践操作，可弥补学生空间思维想象的不足，通过动手操作引导增强学生对图形内容的记忆掌握效果，且在实践教学引导过程中，可将理论数学知识进行实际转化，促进学生数学综合学习实力提升。

四、结束语

初中数学图形内容教学时，为解决学生学习困难，提高对应课程教学质量与效果。教师围绕趣味化教学理念，设计相应数学教学计划，有效激发学生数学学习兴趣，调动学生学习积极性，挖掘学生数学思维创造力，营造良好数学课堂教学氛围，提高学生学习质量。

参考文献：

[1]洪文燕.初中数学图形趣味化教学策略探讨[J].名师在线，2019（11）：60-61.

[2]房广云.初中数学趣味化图形教学策略研究[J].成才之路，2019（21）：77.