教育是关于心灵的战术

江媛媛

【摘  要】  小学阶段，孩子的内心仍是隐蔽的，他们拒绝用语言表达内心的样子，将所思所想通过具有象征性的表情、行为等表达出来。班主任如果想有效地开展教育管理，必须站在小学生的角度，解读他们的外在表现，读懂他们的内心语言，体会他们的内心情感，对其进行及时的引导。因此，教师要从心灵的教育出发，在班主任教育管理中施行“读心术”，保证班级管理迈上新的台阶。

【关键词】  班级管理;读心术;人格塑造;管理策略

心灵是一个人行为表现的出处，而行为表现又从侧面反映一个人的心灵，所以教育实质上是关于心灵的战术。为了有效管理班集体，小学班主任应读懂儿童的内心，探寻习惯背后心灵的奥秘，根据他们的情绪理解他们心灵的晴雨表，然后从心灵出发，满足儿童的真正需求，给他们最好的爱，给他们足够的安全感，并尊重他们、鼓励他们，让他们的心灵在校园生活中得到沉稳安放。

一、解读孩子语言背后的心理秘密

在小学班级的管理中，班主任总会遇到一些爱说谎、爱打小报告、爱插嘴的学生。与其说这是道德方面的问题，不如将其归结为孩子成长历程的必经阶段。

说谎表现出许多类型，如自夸、虚构、欺骗等，每一种说谎类型具有特殊的意义。比如自夸，有心理学家表示，这是孩子自我肯定的一种方式，是一种很健康的心理现象，反映出孩子在一个充满爱的氛围中成长。但自夸有很多种，每一种又会产生不同的影响，班主任应该对其进行甄别，并读懂每一种自夸行为背后的心理秘密，不放过任何一个教育的时机。如果小学生的自夸能为别人带去乐趣，与伙伴们分享快乐，班主任也应该做一个倾听者，不要揭穿;如果自夸的目的是为了打击他人，证明自己比别人强，班主任就应该引导其考虑别人的感受，看到别人比自己强的一面，并学会客观地看问题。虚构也是说谎的一种类型，虽然小学生违背了事实，但他们在虚构中表现出的创造力又格外珍贵，班主任要科学地引导，将这种把假说成真的创造能力用到艺术方面，如写诗、绘画中，要避免因为不恰当的反应，比如关注、表扬虚构的孩子，使得孩子爱上虚构，变成爱说谎的孩子。教师也不能对孩子过分批评、处罚，抹杀孩子的创造力，剥夺孩子创造的天赋。欺骗一般出于胆怯或是对自我的保护。孩子对抗世界的力量是弱小的，导致其要以说谎欺骗的方式逃避问题。班主任应以一种温和的方式对其加以引导，使其理解对大人说真话并不是多么可怕的事情，而且会得到谅解。另外，班主任还要帮助孩子找到犯错的原因，开启新的成长旅程。

二、探尋孩子习惯背后的心理奥秘

小学生的行为习惯是内心所发出的信号，对孩子行为习惯背后的心理奥秘的探寻才是班主任解决班级教育管理问题的关键。在课堂上，班主任总能发现有几类学生，其中一种是一刻都坐不住的学生。正常情况下，7～12岁的学生能集中注意力20～25分钟，可这些学生连5分钟都坚持不住，这并不排除先天遗传因素，但也与后天的发展有关。对这一类学生而言，有的班主任采取监督、管教的方式，恨不得另外长出几只眼睛观察他们的一举一动，以期让他们专注听讲。事实上，这样做收效甚微，还可能会适得其反，扰乱他们的心神，转移他们的注意力，令他们产生抵触的情绪。那么，采取怎样的方式才能提升他们的注意力呢？班主任应从解读他们的心理出发，孩子难以坐下来学习，主要是内心不平静，与周围的环境干扰并没有多大的关系，班主任要引导学生多做一些静心的活动，比如练字、摆积木等。或者以引发疑问的方式引起学生的注意，例如可启发学生自主观察、实践，激起他们的好奇心和求知欲，进而使其慢慢地集中注意力。

第二种是课间喜欢一个人玩的学生，这类学生表现出来的个性是孤僻、不喜欢参加集体活动，见到教师也不主动问好。面对存在这种问题的学生，班主任应解读这类学生产生交际障碍的心理原因。如有过交际失败的经历，家长包办导致该类学生失去发展交际的机会，长此以往形成一种习惯，或成长环境的影响，导致其生活在惊恐中，形成木讷内向的性格。针对这几大原因，班主任要帮助学生走出交际障碍的阴影，例如多亲近、多鼓励这样的学生，使他们感受到与他人交流的愉悦，并循序渐进地引领其和其他的学生建立伙伴关系，进而慢慢走出封闭的世界。

三、理解孩子情绪中隐藏的心灵晴雨表

情绪对人的影响发挥重要的作用。好的情绪可以激发学生的求知兴趣，促进其思维、想象、记忆、观察等能力的发展。坏的情绪则会如蚁穴使万丈高楼毁于一旦，破坏学生的积极性，使教与学难以达到既定目标。班主任要关注学生的情绪变化，理解学生情绪中隐藏的心灵晴雨表，并给予正确的引导，提高学生的情绪把控力，促进学生心理的健康发展。

在小学课堂上，不乏这样一类学生，他们很喜欢哭鼻子，回答不上问题要哭，和其他小朋友玩游戏受到挫败要哭，被其他的学生嘲笑了也要哭。但无论是哪一种哭，与该“情绪”一起产生的是内心的感情问题，更准确一点说是由心灵流淌出的语言。班主任要倾听这种语言，进而稳住学生的情绪。但仅仅是稳住，使学生暂时停止哭泣，仍是不够的。班主任还要帮助其建立内心的防线。班主任要对该类学生进行挫折教育，让学生有勇气面对挫折，想解决的办法，而不是发泄情绪，当然，还要对其进行鼓励，设置一些该类学生能够实现的学习目标，当他们达成目标后，班主任要用充满感染力而真诚的语言去鼓励他们，进而提高他们的抗挫能力。

另外，还有一些学生在课堂提问环节中，常常表现出一种害怕的情绪，说话很小声，或说话声音颤抖。这也是很严重的问题，如果改变不了，会影响孩子今后的发展。班主任要从这种情绪的发生处探求其内心的晴雨表，即心理层面的因素。例如，班主任可单独和这类学生交流，谈论他们的恐惧、害怕的方面，并鼓励他们说出究竟害怕什么，害怕的感受，引导其正视这些问题。班主任要对他们的恐惧加以认同，以这种方法提供给这类学生安全感，让他们感受到班主任是可以帮助他们的。最后，班主任要和他们一起寻求克服的方法，例如在心里默念“我一定行，我一定行”，给学生积极的暗示。

小学阶段的学生总是对自己的内心“守口如瓶”，除了心灵概括能力的有限外，还由于他们刚刚萌发对世界的看法，而这种看法源于自身的幼小而脆弱，所以他们并没有勇气将其袒露出来。但这种初始阶段的看法犹如疯狂的种子，在小学生的内心慢慢扎根，其根须会生长到他们的行为中，并通过他们的行为表露出来。我们可以通过解读小学生行为中所反映的内心“地图”，了解他们语言中所折射出的问题，探寻他们习惯背后关于心灵的奥秘，根据他们的情绪，掌握他们心灵的晴雨表，方能对症下药，采取行之有效的措施，确保班主任班级管理和教育工作的有效展开。

【参考文献】

[1]吴霞.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建分析[J].中国农村教育，2018（06）.