探究家国情怀核心素养的培育途径

李婷

摘 要：总书记在教育大会上强调，“我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革。”立德树人是教育的根本目的，家国情怀核心素养正是实现立德树人的重要途径。如何培育家国情怀素养？本文拟从六个方面，结合教学实际进行探究。

关键词：家国情怀;核心素养;培育

家国情怀核心素养培育途径如下：

一、依托新课程改革，挖掘新教材。（以鸦片战争为例）

新课程改革虽然未在安徽正是实行，但却是高考的重要指向标。因此在教学中应注重新教材，把新教材内容当作材料，创设问题情境，紧跟新课程改革风向标。

以鸦片战争为例，关于鸦片战争的背景，《中外历史纲要（上）》作了较详尽的说明。

工业革命后半个多世纪，资本主义生产方式在英、法、美等国逐渐占据主导地位。英国社会生产力飞速增长，对市场和原料的需求越来越强烈。各国争夺殖民地的斗争日趋激烈。当时，英国掌握者资本主义世界的霸权。.......世界主要殖民主义国家都把矛头指向了中国。

欧洲资本主义不断发展，而清政府对世界形势的变化浑然不觉，中国仍然停留在封建社会，君主专制统治依旧顽固，自给自足的小农经济是主要的生产方式，科技落后。八旗和绿营作战能力低下，使用的武器主要是冷兵器，远远落后于英国的热兵器。社会阶级矛盾激化，各地农民起义此起彼伏。——《中外历史纲要（上）》

通过这一段材料，让学生从政治、经济、思想、军事、对外关系五个方面进行对比，认识工业文明与农业文明之间的差距。

新教材还附了一幅图，《1840年前的世界与中国形势》，通过地图，让学生认识到世界国家秩序与中国华夷秩序、朝贡体系的不同。

通过对比中英两国在鸦片战争前的差距，认识到改革与发展的重要性，培养学生的责任感与使命感。

二、注重初高中知识衔接，延续性学习。（以甲午中日战争背景为例）

学生通过初中三年的历史学习，对于历史基本史实已经有了基本了解。在把握学生已有知识的基础上，进行知识衔接，延续性学习，有利于学生深化历史认知，进而有利于家国情怀核心素养的培养。

讲授甲午中日战争时，笔者通过对学生已有知识体系的重建，让学生认识到甲午战争前中日两国的差距，以培养学生的历史使命感与公民意识。

笔者用一句话概括甲午中日战争的背景——帝国显余晖，“兴“”新“之较量。

“兴“指的是同光中兴——洋务运动。以中学为体，西学为用为指导思想。通过材料让学生深化对洋务运动的认识，理解洋务运动并未改变中国腐朽的政治制度。让学生认识到甲午战争前，中国制度的腐朽，以激发学生的爱国热情，反思历史，谋划未来。

“新“指的是日本明治维新。学生在初中时已经对明治维新有了一些了解。让学生理解明治维新的积极与弊端，反思军国主义的危害，培养学生珍惜和平、守护和平的家国情怀。

三、以高考为根本，实现教育性与功能性的统一。（以美国联邦政府的建立为例）

2014年高考全国卷Ⅰ第33题

根据美国1787年宪法，众议员名额按照各州人口比例分配，各州人口数“按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以確定”。这一规定违背了《独立宣言》中提倡的（       ）

A.主权在民原则   B.天赋人权原则

C.各州自治原则   D.各州平等原则

这道高考题从家国情怀核心素养角度进行考察，让学生认识天赋人权、自由平等的价值观念。因此从这道高考题出发，对于《美国联邦政府的建立》重新构建。

（一）《五月花号公约》——北美移民对自由、平等的渴望。

（二）《独立宣言》——美利坚民族对自由、平等的价值追求。

（三）《1787年宪法》——美国对自由平等价值的顶层设计。

在具体分析《1787年宪法》的内容时，从其时代的进步性与局限性分析。让学生认识到美国所追求的自由平等并不是真正的平等，对于黑人奴隶等仍然是不平等。

在最后学生讨论环节，“在中美贸易战中，你可以为国家做些什么？“让学生认识到自由平等价值观不是美国所特有，中国自古就有，如”天下为公“”和谐万邦“的理念。当今社会主义核心价值观中，自由、平等正是我们在社会层面所推崇的价值观。让学生认识到，在中华民族伟大复兴的过程中，实现自己的青春梦想和历史使命，实现个人与国家的双赢！

四、以学生为本，运用多元智能教学方法，发挥学生主体作用。

发挥学生主体作用可从以下两个方面培养。

①小组合作探究

教师示范——选择学习伙伴——小组发表看法——其他小组提问并参与讨论——总结——评价。

②教学方式多样化：辩论赛;历史论文征文;参加历史博物馆、爱国教育基地等。

五、通过培养其他历史核心素养，渗透家国情怀，实现核心素养整体性。

历史五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。五大核心素养不应割裂，而是一个整体。唯物史观是实现立德树人的理论保证，时空观念是学科本质的体现，史料实证是必要途径，历史解释是对历史思维与表达能力的要求，家国情怀是诸素养中价值追求的目标。五大核心素养的渗透过程正是实现立德树人要求的过程，应注重五者之间的关联性与整体性。

六、注重地方史研究，开展课外研学等，增强学生对家乡的认同感与幸福感。

淮南拥有悠久的历史，如古代寿春文化遗址、汉代《淮南子》文化遗产、特色美食豆腐的发源地、新四军爱国教育基地等，内涵丰富，极具教育价值。发挥地方史特色，让学生通过调研、参观历史博物馆等方式，对家乡有更直观、深入的认识，增强对家乡的认同感与幸福感。这也是对家国情怀更深层次的探究，不仅是个人家庭层面，国家层面，还有教学中容易忽视的家乡层面。发挥地方优势，调动学生的积极性，形成特色的乡土文化教材，亦是对教材内容的补充与拓展。

家国情怀核心素养的培育是实现立德树人的重要途径。让家国情怀素养落地生根，正是然就家国情怀素养的培育途径的意义所在。家国情怀素养的培育，于学生而言，不仅服务于高考，更是着眼于学生的长远发展;于教师而言，不仅有利于教学实践，更是有利于事业理想的实现;于国家而言，立德树人，培养学生的家国情怀，是实现中华民族伟大复兴的奠基石！

参考文献：

[1]郭善勇. 历史核心素养之"家国情怀"素养的培养途径初探[J]. 教师， 000（16）：64.

[2]1 彭孟凡， 苟应滢. 基于情感体验的家国情怀素养培养途径探讨[J]. 中学历史教学， 396（02）：59-6.