创设有效情境，转变学生学习方式

王秀银

【摘  要】  课堂上教师创设有效情境，给学生充足的探索空间，培养学生自主的学习能力，做好课堂教学的组织者、设计者、指导者与参与者，能使儿童由被动接受变为主动参与，从而转变学习方式，最终获得主动、充分和全面的发展。

【关键词】  有效情境;学生学习方式;转变

《数学课程标准（修订稿）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。”数学课堂要通过创设融智、美、趣一体的情境，激发学生求知欲望，学生由被动接受变为主动参与，于情境中感悟数学思想，揭示数学本质。那么，如何在数学课堂上创设这样的有效情境，从而转变学生的学习方式呢？笔者进行了有益的尝试与探索。

一、先进的教学理念是转变学生学习方式的灵魂

在数学教学中，先进的教学理念指引着我们前行。纯粹的逻辑演绎会使学生对数学生厌。而有了情境的介入，就能揭开数学抽象、晦涩、深奥的面纱。鲁洁教授曾评论：“李吉林老师的情境使符号的认知能够与生活连接起来，解决的是一个难题。”情境教学理论通过创设探究的情境，建立数学与生活的联系，让学生感受到数学是与他朝夕相处的，而不是仅仅存在于书本上、课堂上、试卷上，这样的数学才是真实的数学，是有益于学生终身发展的数学。这样的教学理念无疑是转变学生学习态度和学习方式的灵魂。情境教学课堂上，一个个充满智慧、生动有趣的情境的运用，激活了课程的内在活力，激发了学生对数学的热爱，促进了学生对知识的理解，从而准确地抓住知识的“生长点”和“延伸点”，把握知识背后的数学思想与数学本质。创设有效情境来源于教师的教学智慧，需要教师精心选取情境素材，合理设计情境过程，智慧调控情境实施，以儿童为本，以情境为翼，乃是情境数学课堂魅力之所在！

二、正确的角色定位是转变学生学习方式的前提

广大教师要更新观念，正确定位自己的角色。教师要转变为课堂教学活动中的组织者、设计者、引导者与参与者，创设宽松、愉悦、民主、和谐的学习氛围，要以情动人、以情育人、以情感人，争做人格魅力型教师，以渊博的知识、执着的追求、博大的爱心、幽默的话语、正义的形象等人格魅力在教学过程中潜移默化地影响学生，为学生的成长启航。

笔者在教学《7的乘法口诀》一课时，在学生编出了7的乘法口诀之后，我照例让他们说说这些口诀平时有没有听说过？学生联系“孙悟空打妖怪”这一情境，想出了“孙悟空看到了妖怪，不管三七二十一，提起棒就打”“孙悟空在炼丹炉里七七四十九天，炼成了火眼金睛”……孩子们饶有兴致地说着。可是一个学生站起来愁眉苦脸地说：“我现在看到‘7就头疼，我爸出的怪题可难倒了我：鸡和兔同笼，数头有7只，数脚有20只，问鸡兔各几只？”这个问题不解决，这孩子准会闷闷不乐一整天。于是，我提议让大家都来想办法。各小组纷纷行动起来，我也参与到他们的讨论当中。这时，我听到有的同学说：“全是兔的话，四七二十八只脚，全是鸡的话，二七十四只脚，20在它们之间。”我一听，乐了，用上了刚刚学的乘法口诀，恰是我下面需要展开的教学内容，好！有的同学说：“我画图来解决，从兔是1只起，鸡有6只，二六十二，12+4=16，脚不够20只，继续。兔有2只，二四得八，鸡有5只，二五一十，10+8=18，还不够，继续……”这个同学能有序思考，还复习了前面学习的乘法口诀，也很好！有的同学说：“我画7个圆代表7个身体，先给每个身体画上2只脚，这样就全是鸡了，二七十四，20只脚比14只脚多了6只，要把一些鸡改成兔，一只鸡改成一只兔要多添2只脚，6里面有3个2，把3只鸡改成3只兔就成了。”瞧，多么富有创意的想法！虽然我没有按照既定的教学流程，但孩子们思考时学以致用，既解决了难题，又在不知不觉中巩固了新知，真是“无心插柳柳成荫”！

三、充足的探索空间是转变学生学习方式的保障

李吉林认为：“数学是思维的体操，通过情境，能让学生快乐地伴随形象，进行积极逻辑推理活动，将认知和情感活动融合起来，启迪学生数学智慧。”为了达到这一预期效果，我们要给学生充足的探索空间，让学生去观察、比较、猜测、分析、实践、验证等，自己去发现问题和解决问题。学生力所能及的，教师避之，绝不包办代替;学生力所难及的，教师助之，绝不越俎代庖，从而培养学生思维的发散性和创造性。

教学一年级下册《100以内数的顺序》时，笔者创设了数娃娃排方队的情境，让学生自己观察、讨论百数表中“藏着的有趣秘密”。一番思索之后，孩子们纷纷提出自己的观点，讨论得异常激烈。在得出每行、每列数的排列规律之后，孩子们又斜着看，发现左上往右下斜，相邻两个数相差11，而右上往左下斜，相邻两个数相差9。很快有学生提出疑问：同样都是斜着看，为什么规律不一样呢？这是个有深度的问题，完全出乎我的预料，我又把它抛给了孩子们。教室里一时安静下来，大家陷入了沉思。这时有学生小声地嘀咕：“可以举例说明吧。”我们请他说说看：“右斜的数以41为例，41下面的一个数比它多1个十，是51，而51后面这个数，又比51多1个一，很显然，41右下的这个数要比41多1个十和1个一，也就是多11，就是52。而左斜的呢，下一个比上一个多1个十，而前面一个又少1个一，所以实际上是多了9个一，就是多9。”孩子们情不自禁地鼓起掌来。这时，我又适时引导他们探寻其他有趣的规律。孩子们七嘴八舌，一发不可收拾。这里，教师给了学生充足的探索空间。在好奇心的驱使下，孩子们先横着看、竖着看，再斜着看，最后自由观察，加深了对百以内数的认识，提高了探索规律的能力。教师无需过多干涉，一句鼓励的话语、一个赞赏的眼神、一个满意的微笑……都能吸引着学生兴趣盎然地探讨下去，即使是低年级的课堂，照样精彩纷呈。

四、自主的学习能力是转变学生学习方式的途径

钱伟长先生说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”学生只有掌握了方法，才能真正成为学习的主人。教师要通过有效情境的创设，激起学生探究的欲望，调动学生脑、口、眼、耳等多种感官共同参与探究学习活动。教师在课堂上要经常开展小组讨论、全班交流，学生畅所欲言，各抒己见，使学生在丰富理解知识的同时，个性得到张扬，创造力得以提升，为学生的可持续终身学习奠定基础。

例如教学三年级上册《解决问题的策略——从条件想起（二）》，笔者先创设了生活情境，为庆祝“六一”儿童节布置教室做纸花：绿花有12朵，黄花的朵数是绿花的2倍，红花比黄花多7朵。红花有多少朵？由于条件较多，有学生提出用画图法帮助理清数量关系。学生兴趣盎然，纷纷画起图来。交流时，学生的表现让我始料未及。首先有学生展示了自己用实物图来表示的方法，但遗憾的是在规定的时间内没有画完，来不及了。接着，有学生展示自己用符号来表示的方法，很显然，这种方法比较快。通过比较两位同学用符号表示的作品，大家一致認为其中一个同学画得更好，因为他注意了一一对应。可是，很快就有学生提出了自己的疑问：“如果绿花有50朵、100朵，用圆、三角形来表示会太麻烦了，该怎么办？”多么有价值的问题！学生经过一番思索后，很快就有学生想到了画线段图来表示。难能可贵的是展示时他还能边讲解画法边介绍好处：不再一个一个画了，而是用一段来表示，这样比较快。整个过程中学生积极主动地去探索、去发现，他们不仅获得了知识，锻炼了实践能力，还享受到成功的喜悦。

情境学习范式的实施变了儿童的学习方式和状态。先进的教育理念、正确的角色定位、充足的探索空间、自主的学习能力使儿童的数学学习融在美、智、趣一体的情境中，通过儿童的主体性创造活动，使数学素养更为深沉、扎实，从而能使儿童获得主动的、持续的、全面的发展。

【参考文献】

[1]陈丽红.浅谈初中数学课堂中学生学习方式的转变[J].课程教育研究，2015（06）：14-15.