思维导图在小学英语单元整体教学中的有效运用

蒋雪琴

【摘  要】  英语是小学教育体系中一门十分重要的科目，不过小学生在学习中通常感到无趣与枯燥，而且他们的认知能力相对较弱，难以快速、有效地掌握所学内容。在小学英语单元整体教学中，教师可尝试运用思维导图帮助他们扎实英语基础，为以后的学习做准备。

【关键词】  思维导图;小学英语;学生

思维导图是一种可视化的思维、记忆与学习工具，简单却有效，广泛应用于教育领域，受到众多教育工作者的关注。小学英语教材内容由各个单元构成，每个单元围绕一个中心话题展开，教师可有效运用思维导图实施单元整体教学，展现各个知识点之间的关系，辅助学生了解知识要点之间的相互联系，促使他们构建完整的知识体系，提高学习成效。

一、巧妙运用思维导图，整体呈现单元词汇

单元是构成小学英语教材内容的基本单位，每个单元都有一个主题，主题中的内容则有一定的关联性。词汇不仅是英语知识的基本构成元素，还是学生学习单元整体内容的关键所在。在小学英语教学中，教师可巧妙运用思维导图将某个单元的词汇整体呈现出来，结合具体词汇设计各种样式的思维导图，使学生通过联想理解与掌握词汇，增强他们的记忆效果。

以Lets make a fruit salad的教学为例，本单元主要学习水果类单词，教师先带领学生复习apple， orange， peach， pear等水果单词，告知他们水果的英文单词是“fruit”，据此设计思维导图。由于单元主题是水果，教师可以绘制一个果树形状的思维导图，以“fruit”为树干，先在下面设计四个分支，分别为学生学习过的苹果、桔子、桃子、梨，再在上面设计四个分支，即为本单元的新词汇banana， grape， mango和pineapple，且画出相应水果的形状，标出中英文名称，把这些类型相同的词汇放在一起，带领他们统一学习和识记。接着，教师指导学生观察这些单词，发现只有葡萄呈串状并非单独一个，告知他们通常是复数形式出现，即grapes，使其初步了解复数。

上述案例中，教师巧妙运用思维导图将本单元的水果词汇整体呈现出来，并回顾之前学习过的内容，让学生将水果词汇连为一体，构建一个完整的思维导图，使他们记忆得更为牢固。

二、合理运用思维导图，整体展示阅读内容

小学生的思维具有不够理智和成熟的特点，他们在学习中通常抓不住重点，尤其是在阅读英语对话或课文时很难找到核心内容与主旨，影响单元整体内容的学习。在小学英语单元整体教学中，教师可以合理运用思维导图整体展示阅读内容，根据单元主题确定一个中心词，辐射出相应的二级、三级等关键词指导学生阅读，提高他们的阅读效率和吸收效果。

在开展At weekends教学时，本单元Story time部分的主要对话内容是讨论周末活动。教师先在课件中出示书中的人物形象，以“At weekends”为思维导图的中心词，辐射出三个分支，即为Mike， Helen， Su Hai和Su Yang，并设置问题：What do they do at weekends？要求学生自读课文找出文中人物的周末活动，当作关键词补充至思维导图中。接着，教师指导学生在阅读中完善思维导图，确定答案：Mike——chat with grandparents on the Internet， play football， fly a kite， have a picnic; Helen——have a dancing lesson， go to the cinema; Su Hai和Su Yang——visit grandparents， have dinner with grandparents， play with Kitty the cat.然后，教师让他们再次阅读课文，思维导图中设计always， usually， often， sometimes四个频率副词的分支，使其把文中人物的周末活动与发生频率进行连线，并复述课文。

在上述案例中，教师合理运用思维导图展现对话内容，引导学生找准文中人物与周末活动的对应关系，使其结合思维导图中频率副词介绍四人的周末活动，锻炼他们的逻辑思维。

三、科学运用思维导图，整体呈现单元句式

在小学英语课程教学中，每个单元都有一定的句式，学习这些句式的主要目的在于准确、灵活地运用。在以往的“灌输式”教学模式下，学生通过死记硬背的方式机械记忆，以至于他们运用时不知变通，口语交际与书面写作能力发展缓慢。此时，英语教师可以科学运用思维导图整体呈现单元句式，指导学生学习句式与练习对话，促使他们能够学以致用。

以What do they do？的教学为例，本单元围绕职业名称与工作内容展开话题，语法知识是动词的一般现在时第三人称单数形式和用法，句型是询问职业“What do you do？”和“What does he/she do？”及其回答“He/She is a ...”的语调和用法。教师在设计思维导图时可以确定这一句型为“中心词”向外扩散，分别指向cook、doctor、driver、farmer、nurse等职业词汇，且分别在每个单词下绘制一个代表性图案，像锅铲代表厨师，听诊器代表医生，方向盘代表司机，锄头代表农民，针筒代表护士，敬礼代表警察。随后教师组织学生利用不同单词进行对话练习，让他们相互介绍家人的职业和具体工作内容。

上述案例中，教师科学运用思维导图整体呈现本单元的句式，引领学生巧妙地将学习与运用结合在一起，发展他们的英语语言表达能力，使其自主总结出第三人称单数的转换规律。

四、借助思维导图工具，整合单元知识写作

在小学英语教学过程中，写作是一项难度较大的任务，小学生使用词汇、语法、句式时不够纯熟，他们写的作文通常缺乏条理，或者主题不突出、内容不丰富。英语教师在单元整体教学模式下，可借助思维导图工具展开写作教学，以题目为中心词，再延伸出几个关键词，引导学生围绕这些词整合单元整体知识进行创作，使他们准确表达、丰富内容。

如Summer holiday plans这一课的教学，本单元谈论的话题是暑假出游计划，重点是用一般将来时描述。当学习完单元整体内容之后，教师有效运用思维导图指导学生根据个人兴趣爱好写一篇“暑假出游计划”的短文，中心词为“Summer holiday plan”，向下延伸出二级分支“Where， Who， How， When，How long， What”，分别在单词下标注“出行地点、和谁一起、怎么去、什么时间、多久、做什么”，使学生据此创作文章，如：Summer holiday is coming. I have made a plan for my summer holiday. I will go to Hong Kong by plane with my parents. I will visit my aunt.And then we will stay with her for a while. As Hong Kong is the shopping paradise， of curse， I will ask my aunt to go shopping with me.思维导图让学生有话可说，且内容真实，有助于整合与掌握单元整体知识。

上述案例中，教师借助思维导图工具的优势为学生分晰写作主题、思路与内容，使其结合个人实际进行创作，辅助他們更好地整合与运用单元知识来写作，从而提升语用能力。

总之，在小学英语单元整体教学中有效运用思维导图，教师需将整个单元的知识内容当作一个整体来看待，从词汇、阅读、句式、写作等方面切入，为学生带来新颖的学习方式，使其在思维导图的辅助下更好地理解和记忆知识。

【参考文献】

[1]杨扬.小学英语有效课堂活动的开展[J].中华少年，2020（06）：65-66.

[2]郁晴.思维导图在英语课堂上的应用探究[J].科普童话，2020（06）：25.