高中物理课堂教学中问题情境创设探析

姜传涛

摘要：高中物理作为一门重要的课程一直被禁锢于传统的教育方式中，教学内容上缺乏创新，体现出明显的单一、乏味的缺陷。高中物理课堂中过于重视物理专业知识的传授，而轻视物理素质的培养以及综合能力的提升。本文中针对高中物理课堂中存在的问题进行了解析，对高中物理课堂中如何进行问题情境创设展开了讨论，阐述了创设问题情境的整体原则及具体策略。

关键词：高中物理;问题;情境创设

传统的教育模式中，学生在物理课堂中仅是进行着被动的学习，麻木的接收着教师传输的物理知识。学生在物理学习中，缺乏自主性及趣味性，这不仅不利于学生的自主学习能力培养，更使学生对物理学习产生厌倦、厌烦心理，剥夺了学生自主归纳总结高中物理知识的空间，学生无法通过归纳总结的过程去探索高中物理的内涵、意义及价值。面对这一现状，在高中物理课堂中融入问题情景创设，能够最大程度的提升学生的学习、理解及思维能力。同时，这种方式能够增添物理课堂的趣味性，为学生营造一个相对轻松、诙谐的课堂氛围，使学生能够在物理课堂中感受到物理学习的乐趣，激发学生对物理的好奇心，提高学生学习物理的自主性。[1]

一、目前高中物理课堂教学存在的问题

高考是我国学生面临的一道重要的关卡，在应试教育的体制中，高考成了教师与学生必须严阵以待的一场考试。为了在高考中取得更高的分数，为学生博得一个更加美好的未来，教师在进行高中物理教学时，一直采用着传统的教学方式，致力于物理成绩的提升。而学生也将学习的重点放置在知识点的记忆以及不断提升分数上。面对高考的压力，教师在进行物理课堂教学时，一味地追求知识点的丰富而忽略了课堂的创新性、趣味性。因此在高中物理课堂中融入问题情景创设成了一个难题。因为问题情景创设是一个长期的、缓慢的过程，它的作用也是在未来不断地学习中逐渐体现的，它无法帮助学生的物理成绩得到即时的、明显的进步，这也导致在物理课堂中创设问题情境一直面对着尴尬的情景。尤其是当问题情境的创设与物理知识之间不存在紧密的联系时，学生对于这种教学方式不理解、兴趣不高，教师也不会将其作为第一选择。因此我们应根据高中物理课堂中创设问题情景的原则，对创设问题情景的策略展开讨论。[2]

二、在高中物理课堂教学中创设问题情境的原则

1.创设的问题情境要适合学生

因为创设问题情景的对象是高中物理教学，其主要针对的人群是高中生。因此在进行问题情景创设时，应了解高中生的特征，以及高中物理教学中重要的知识与内容。结合两方面信息，做到既迎合高中生的特性，又贴合物理教学的内容。如此才能够吸引学生主动参与到问题情景中，自觉探索形成问题的原因，对问题及其原因进行具体分析，从而解决问题。

2.创设的问题情境要引起学生的兴趣

对于高中生来说，最能影响其学习效率的因素就是兴趣。因此在高中物理课堂中进行问题情景创设时，应以调动学生的学习兴趣为主要目标。通过调动学生学习兴趣从而提升学生物理学习效率。通过问题情境的创设使学生自主的探索物理知识，通过不断的探索发现学习物理的快乐，引起学生学习物理的兴趣，是学生主动参与的物理学习中。有兴趣而引发的学习过程会使学生享受学习的乐趣，从而长期维持学习物理的习惯，最终形成一个良性循环。

三、高中物理课堂教学中创设问题情境的策略

1.创设趣味性问题情境，提高学习的积极性

那引起学生学习物理的兴趣，教师应充分了解学生的个性与特点。针对学生的年龄特点以及认知结构进行最合理的问题情景创设，以此调动学生对物理学习的积极性。教师可以结合物理教学的资源，整理出一些学生感兴趣的情境，将二者进行融合，从而激发学生对物理的学习欲望。

以对“牛頓运动定律”的学习为例，教师可在知识点讲述之后，为学生播放一些违反牛顿运动定律的动画和影片，组织学生分组交流，并选举出表现优秀的学生。相较于死板的课后习题，动画与讨论能够加深学生对知识点的印象，也能提高学生的学习积极性。

2.创设生活性问题情境，体验物理来源于生活

客观规律皆来源于生活，因此生活是最丰富的物理知识信息库。所以，教师可以在日常生活中通过细心观察发现物理规律，将这一发现融入物理课堂中，使物理课堂更具有生动性、真实性及趣味性。学生通过自己感受到的真实情景来理解物理知识，能够更加激发学生学习的兴趣。

以“静摩擦力”的教学为例，教师可以为学生创建一个拔河比赛的生活情景。通过对拔河比赛中制胜原因的分析，总结出静摩擦力对于其胜负的影响，从而展开对静摩擦力的教学。[3]

3.创设探索性的问题情境，让学生学会探究

每一个人都乐于去扮演发现者、研究者及探索者的角色，高中生更不例外。因此教师可在物理课堂中适当创建探索性的问题情境，结合学生的思维及认知结构，引导学生自主发现问题、探索问题并解决问题。在这种教学模式下，教师应转换身份，以引导者及脚手架的身份陪伴学生进行物理知识的探索。这种方式可以使学生在学习物理知识的全过程中一直有问题的陪伴，从而不断地刺激学生的探索欲望。通过对问题的探索体会到科学探究的辛苦与快乐，提升其思维能力。

以“滑动摩擦力大小影响因素”的教学为例，教师不要将影响因素平铺直叙的传授给学生，而是为其创设探索性的问题情境，由学生自主去探究能够影响滑动摩擦力的因素，教师起到一定的协助与指导作用。教师还可以将一些物理知识中还未解决的疑问告诉学生，鼓励学生在未来对这些问题进行探究，成为物理知识的探究者。

结语

结合上文论述的内容，我们可以发现在高中物理课堂中融入问题情景创设，能够刺激学生对物理学习的敏感度及兴趣度。另外，问题情景创设不仅是向学生传播物理知识，更是全面提高学生的物理水平及物理素养。所以，在此提倡教育者能够提高问题情景创设在物物理课堂中的普遍性，从而提升高中物理教学的水准。

参考文献

[1]徐枫.高中物理课堂教学中问题情境的创设分析[J].课程教育研究，2019（17）：180-181.

[2]朱柯燃.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].课程教育研究，2019（27）：171.

[3]尚剑英.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[A]..中国教育发展战略学会论文集卷四[C].2019：2.