小学语文教学中应用情境化教学的策略研究

冉世莲

摘要：情境化教学指的是根据具体的教学内容，联系相关情境，引导学生深入到情境中去学习的教学方式，生动而有趣的情境能够吸引学生注意力、帮助学生理解知识内容，提高教学效果。本文主要研究小学语文教学中应用情境化教学的策略，包括小学语文教学中情境化教学的主要特点、小学语文教学中情境化教学的主要优势、小学语文教学中情境化教学的主要应用，具体的应用包括创设多媒体情境、展现课本剧情境、再现生活情境等，还可以运用游戏情境化教学方式，教师应该根据不同的教学内容选择合适的情境化教学方式。

关键词：小学语文;情境化教学;多媒体;角色扮演;生活;模拟

新课改的背景下，小学语文教师应该根据具体的教学内容以及课程标准，准确把握班级学生的认知特点，包括学习基础、学习能力和心理特征等，选择和创设更为高效的教学方法教学，以期激发学生主动学习的兴趣、提高学生学习语文的积极性，全面提升学生的综合语文素养。但是，很多教师依然运用传统的教学方式教学，多是以课本为主体、以教师为主体、以传统讲授式教学为主体的方式，即使一些教师运用了情境化教学，所运用的情境教学方式比较单一，无法挖掘和运用更广泛的教学资源，所运用的教学模式形式化较强。因此，教师应该根据这些情况进行及时的改革和创新，更好应用情境化教学的策略。

一、小学语文教学中情境化教学的主要特点

小学语文教材的主体内容以各类课文为主，所以这决定了小学语文教学多是通过阅读教学具体展开;小学语文教材中的文章多是通过对具体事物的描述抒发相应的情感，由于小学生年龄较小、社会经验不足、理解能力偏弱，所以需要教师的帮助才能理解这些内容，而传统的语文教学方式趣味性较低、资源匮乏，无法激发学生认知兴趣。情境化教学有效解决了这个问题，它具有形象真实、情感真切和寓意深远的特点，能够通过对各类文章内容的情境化展现，将课文所描述的事物直观、生动地展现出来，帮助学生理解和学习[1]。

二、小学语文教学中情境化教学的主要优势

首先，有利于激发学生学习课文的兴趣，这主要是情境化教学能够将课文内容生动而有趣地展现出来，更好地激发小学生的好奇心和吸引小学生的注意力，比如讲述《牛郎织女》等传说故事时可以引入动画情境;其次，有利于促进师生与学生之间互动，帮助教师更好了解学生学习状况，培养和提高学生自主与合作学习能力;最后是有利于提高学生情感体验，帮助学生更好地感知、理解与深化课文内容，比如感知课文中的人和事、理解课文的情感、深化感情和丰富想象力。

三、小学语文教学中情境化教学的主要应用

1.创设生动形象的多媒体情境

小学语文教学中应用情境化教学，首先是创设生动形象的多媒体情境，应用多媒体情境展开教学，充分发挥多媒体声画并茂、视听融合、资源丰富与感染力强的特性，更好地吸引学生走人到情境中，吸引学生注意力与激发学生探究的欲望，提高新课导入的效果[2]。在具体的应用中，教师可以根据语文教材中具体的课文内容，结合课程标准确定教学目标，并搜集和整理与之相关的图片、音频与视频信息，将这些资料融合起来制作出多媒体电子课件和微视频，进而在课堂上将这些资源展示出来，创设出生动形象的多媒体情境。

例如，部编版教材五年级《山居秋暝》的诗歌教学中，这首诗歌主要描绘出秋雨过后的傍晚时分小山村的旖旎风光，以及山上的民众民风淳朴风尚;由于中国古代诗歌讲求的是意境，单纯的语言描述很难将具体的情境、诗人所表达的情感展现出来，而让学生理解诗歌原文则又存在语言障碍与理解力较差的问题，而运用多媒体可以将本诗中所描述的“空山新雨后”“晚来秋”“明月松间照”“石上清泉”“浣女”等情境生动地展现出来，帮助学生直观地欣赏这些情境，感受到一种田园生活风情，体会诗人所寄托到的那种对田园生活的向往、对隐居生活的自然自得之情，进而提升本诗歌的教学效果。

2.引导角色扮演展现课本剧

教师引导小学生进行角色扮演，既是一种情境化教学方式，也是一种合作教学方式，教师可以引导学生根据具体的课文内容进行角色扮演，以小组合作的方式分别扮演课文中的不同人物，将人物神态、动作、语言等生动地展现出来，创设出生动而直观的课本剧情境。这种情境化教学方式既锻炼了一部分学生团结合作的能力、语言表达能力与创作能力，又能够让更好的学生更有兴趣地学习。

例如，部编版教材五年级《将相和》一文教学中，教师就可以引导学生进行角色扮演，通过小组合作分别扮演文中蔺相如、廉颇、赵王、秦王、小卒等人物，将文中所述的“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等历史典故生动而直观地展现出来，不仅激发了学生学习本文的强烈兴趣，又能够让学生从中学习到很多哲理，比如知错就改、国家利益高于一切、爱国主义精神、宽容大度等。在此过程中，教师需要注意指导学生反复训练蔺相如和廉颇的对话，以及廉颇前后不同的神情，以便帮助学生更好理解文中人物的情感变化。

3.结合课文内容再现生活情境

小学语文的知识内容与实际生活具有密切的联系，所以教师在教授课文还是习作中，都要尽量与实际生活有机地联系起来，结合课文内容再现生活情境。通过展现生活情境，也能够帮助学生更好地理解课文内容、体会文中的情感表达[3]。

例如，部编版教材五年级《慈母情深》的教学中，本文主要讲述了在非常艰难的条件下、母亲省吃俭用支持“我”读书的故事，主要表达出母亲对于孩子深深的爱，以及子女对于母亲的感恩与敬爱的情感。为了帮助学生更好地理解本文和相关情感，教师就可以结合实际生活情境，将母亲早起做饭、送孩子上学、半夜抱着孩子看病等相关情境利用图片和短视频等展现出来，让学生说说自己与母亲之间难忘的事，再结合本篇内容，从而提高教学的效果。

结语

综上所述，小学语文教学中情境化教学具有形象真实、情感真切和寓意深远的特点，应用在小学语文教学中具有很多方面的优势;教师可以根据具体的教学内容及其教学目标，通过创设生动形象的多媒体情境、引导角色扮演展现课本剧、结合课文内容再现生活情境等，将课文内容生动地进行情境化表达，帮助学生理解课文内容和体会文中情感，提高学生语文学习能力。

参考文献

[1]宁风莲.论小学语文教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育，2016（1）：175-175.

[2]劉嫚嫚.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（8）.

[3]寇小峰.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].陕西教育：教育，2017（5）：21-21.