性别差异与语文教学的分层教学策略

杨珍娜

摘要：性别差异是客观存在的，女生在语文学习方面明显优于男生。本文从生理特点以及脑科学等多方面分析成因后，运用恰当的教学策略来进行语文教学，从而扬长补短让教学效果取得最大收获。

关键词：语文教学;教学策略;分层教学

在长期的初中语文教学中，我们发现一个很普遍的现象，就是语文学习中由于男女性别差异，造成语文理解能力、表达能力以及读写能力都有很大差异，女生明显优秀于男生。而这种差异越是低年级越明显，女生对语文兴趣浓厚，成绩普遍比男孩子好;而男孩对语文有畏难情绪，表达滞后、不愿读写……

我们应该客观分析出性别的影响，才能在指导他们学习时，因材施教、制定相应的教学策略，让教育获得理想的效果。[1]

一、语文学科特点及重要性

高考的改革也将语文提升到了一个前所未有的高度，语文180分的大分值，相对于数学命题降低难度，而语文的广度和难度都在提升，“得语文者得高考”“语文决定巅峰”这些话近期很火爆，特别是今年高考后对各地高考状元的分析发现，他们几乎都得益于高考语文成绩的拔尖。这些变化让我们更加重视从小培养孩子的语文素养的重要性。[2]

语文的提高不可能一蹴而就，必须要长期的积累和培养，听、说、读、写的能力必须从初中就开始培养，如果初中不去关注，任其发展，对今后的学习、升学都会有很大的影响。由性别差异造成的学习不均衡，在初中语文教学中很常见，这就要求我们必须认真分析，找到对策进行因材施教。[3]

二、性别差异在语文教学活动中的表现及成因分析

1.在注意力方面，男女生存在很大的差异。在课堂上我们往往注意到，女生很少开小差，都是很认真地在听老师讲课记笔记;而男生不一样，上课容易走神，左顾右盼，带头讲话等等违反课堂纪律的行为。男孩子注意力稳定性差，从脑科学角度解释：人脑中有一种可以调控情绪的物质，叫多巴胺，它能够增加人的冲动、冒险行为，使人处于亢奋状态。研究表明男孩血液中的多巴胺含量要比女孩多，因此男孩总比女孩表现得更为好动，这也是他们在久坐的状态下注意力不如女孩子的原因。[4]

2.在记忆力和思维方面，男女存在很大的差异性，一般认为女生的记忆偏向于形象化的记忆，思维模式固定，只要多花时间就能取得比较好的效果，而男生不一样，男生的记忆主要是理解记忆，逻辑思维对于他们来说更重要，只要理清课本内容的逻辑关系，记忆起来才会简单明了。相对于语文中的积累背诵男孩就较为缓慢，但是这种记忆却更持久。[5]

3.在语言表达方面，普遍认为女生占优，女生的语言表述能力，课堂活跃程度都是要高于男生的。这主要是受人体大脑语言功能开发的影响，相关研究表明，女孩在大脑语言功能开发上早于男孩，这就不难理解为什么大部分女孩口头语言和书面语言表达都很强。还有一个原因就是男女在左右脑的开发程度上不一样，我们都知道一个成年人的大脑其实只被开发了10%，男生开发左脑较多，因为左脑主要负责抽象的逻辑思维，而女生则主要是开发的右脑较多，右脑主要负责艺术表达，知觉的传达等。

三、因性施教，在语文教学活动中采用分层教学策略

性别差异是客观存在的，女生在语文学习方面明显优于男生。从生理特点以及脑科学等多方面分析出成因后，思考如何运用恰当的教学策略来进行语文教学，从而扬长补短让教学取得最大收获。

1.课堂生动，寓教于乐，营造宽松和谐的课堂氛围。教师在教学中注意运用形象化的语言、有趣的事例、注重启发性的提问、现代化教学手段等方式，容知识性与趣味性于教学过程中，提高学生语文兴趣，以此克服男生注意力不集中的特点。

2.加强听、说训练，注重表达能力培养。利用语文课堂或班级活动，开展丰富多彩的语言类活动，如：演讲比赛，诵读比赛，课本剧表演，辩论等，在实践中提高语文兴趣，在活动中培养语文

素养。

3.注重榜样示范作用，多用激励方式激发语文学习内驱力。语文老师是最好的榜样，特别是初中生对老师有种很自然的亲近崇拜心理，所以老师的示范作用最能起到“润物无声”的效果。比如朗读课文，尽可能老师声情并茂的现场示范，而不去借助录音带等电教设备;课堂上老师丰富的语言，广博的知识是最能唤醒孩子共鸣的良药，这是最好的激励方式。第斯多惠在《德国教师教育指南》中写到：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”，善于发现孩子的进步，不仅仅关注成绩的升降，而更多的是激励和唤醒学习兴趣，特别对男孩子的语文学习尤为重要，一定要学会等待。[6]

4.指导课外阅读，培养语文素养。课外阅读对语文的重要性毋庸置疑，它是语文教学的课外拓展和延伸，是课内阅读的继续与扩展;不仅如此它还能陶冶思想情操、提升修养、开阔视野、塑造个性。所以指导性地引导孩子进行课外阅读有利于语文水平的提高。根据性别差异，男女生的阅读内容选择上也有很大差别，女生喜欢感情细腻、文字优美的童话、小说，在阅读中很容易“入情入境”获得阅读的愉悦感;而男生喜欢历史、军事、冒险等科普性强的作品，在探索事物的规律方面优于女生。老师可根据男女生的喜好，将喜好相同的同学分为同一组，“因性而导，分组阅读”的阅读教学模式可以推开，同时，老师要给男生更多的交流展示阅讀收获的机会，如举办阅读手抄报、写读后感等，以增强男生的阅读自信心。

总之教师应正确认识初中学生的性别差异，注意在教育教学中扬长补短、因性施教，培养学生的语文兴趣，缩小因性别而引起的学习效果差距，使每个孩子都能爱上语文，都能学好语文。

参考文献

[1]张璐.中学语文教学中性别差异教育现状及对策研究[J].山东教育学院学报，2007（01）：67-70.

[2]孙学明.论性别差异与语文教学的实施[J].职业教育研究，2006（09）：84-85.

[3]谭薇.以学生心理差异为依据探讨语文教学法[J].开封教育学院学报，2018，38（02）：224-226.

[4]梁浩.小议语文教学中的性别差异[J].贵州教育，2015（06）：37-39.

[5]张新宇.基于性别差异的高中语文教学要“因性施教”[J].才智，2012（24）：76+86.

[6]杜艳芳.小学生言语创造性思维与语文成绩的关系研究[J].现代中小学教育，2015，31（03）：61-65.