关注插图在古诗教学中的重要作用

张芸

摘要：教材插图属于教材助读系统中的重要内容。统编版小学语文教材中的插图形象、直观、生动，特别是古诗中的插图，画风古朴，通常与文字所表达的内容相得益彰，能帮助学生理解古诗的诗意、诗境，但教师在教学过程中却往往忽视插图的重要作用。本文对统编版一、二年级语文教材中古诗插图的类型分布情况和编排特点进行研究，以期发现充分利用插图进行古诗教学的策略。

关键词：低年级;古诗;插图;教学策略

低年级的学生刚刚进入“图文结合”的阶段，虽然不少同学已经能背诵一定数量的古诗，但是对于古诗的含义及其表达的丰富感情却知之甚少。如何能让低年级小学生从单纯的背诵过渡到理解诗意甚至是诗情呢？本文通过研究统编版小学一、二年级古诗文中的插图，引导一线老师重视古诗插图，引导学生借助插图理解诗意，培养学生学习古诗的兴趣。

一、古诗插图的基本情况

（一）根据插图的组织形式分类

北京师范大学的宋振韶教授根据插图的组织形式，将其分为独立图、发散图、序列图、多层图等。独立图是指画面上相对完整的单幅图，可以独立表达一个完整的意思而不受其他图的影响。发散图指用多幅图来共同表示一个主题。序列图是以事件发生的先后顺序排列起来的一组独立图，其中每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来即文章所要表达的主题。多层图则是指表达两层或两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题内容。

统编版小学语文一、二年级教材中的古诗插图以独立图为主，共计24幅图，其他类型的图基本没有，因为低年级的孩子还处于具体形象思维阶段，抽象思维的发展比较欠缺。虽然一、二年级教材已经选择了较为简单易懂的古诗，但是毕竟古诗的行文表达方式离现代文较远，没有古诗文阅读基础的低年级学生理解起来还有一定的难度。独立图能够有效表达抽象文字的含义，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生对古诗文意境和诗句的理解。

（二）根据插图的内容分类统计

陆娟娟博士按照插图的主体内容，将其分为人物插图、动植物插图、自然现象插图、名胜古迹及珍贵文物插图等。

统编版小学语文一、二年级教材中的古诗插图包括人物插图9幅、动植物插图11幅、自然现象插图1幅，名胜古迹插图3幅。人物插图主要为古诗中涉及的人物，例如：《寻隐者不遇》的插图描述了一位成年人询问一个小孩子的情景，《赠汪伦》的插图描述了汪伦在桃花潭附近送别李白的场面。动植物插图主要与古诗描述的诗意、诗境有关。如：《春晓》的插图中，两只小鸟立在树枝上，片片花瓣飘落在地上，春天早晨绚丽的图景跃然纸上;《咏鹅》插图的右侧，两只白鹅正引吭高歌，红红的脚掌在水中若隐若现，白鹅的形神活灵活现。

这样的插图安排符合低年级学生的发展特点，有关人物和动植物的古诗比较契合低年级学生的知识经验。古诗插图的主体内容主要与统编版语文教材所选的古诗篇目有关，这样的插图设计有利于培养学生学习古诗的兴趣。

二、古诗文插图的特点

（一）古诗文插图的编排特点

1.插图编排体现人文性。于漪老师认为，人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。统编版语文教材中的古诗插图印刷精美、充满童趣，将中国文化融入其中，在潜移默化中影响着孩子们的情感和意志品格。例如：在学习《悯农》时，不少同学看到插图中农民伯伯在炎炎烈日下挥汗如雨，被深深打动，表示以后要珍惜农民伯伯这么辛苦种出来的粮食，尽力做到“光盘”;在学习《望庐山瀑布》时，看到插图中庐山瀑布的壮美，结合李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，很多同学为祖国的名山大川所深深折服，身为中国人的自豪感油然而生。

2.插图编排渗透核心素养。北京大学温儒敏教授指出，语文素养是指“中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养”。笔者以为，语文素养具体包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。翻阅一、二年级语文教材中的古诗插图，可以发现插图营造了古诗的唯美意境，让学生在潜移默化中接受美的熏陶，同时加深他们对中国传统文化的理解。

（二）图文并茂，以图示义

1.插图内容丰富。统编版一、二年级语文教材24首古诗插图的组成如下：人物题材6幅，花鸟题材7幅，山水题材11幅，几乎囊括了国画的所有类型。人物题材如《池上》，图中一个小娃娃手撑一根竹竿，在蓮花池塘中偷摘莲蓬;花鸟题材如《画鸡》，图中公鸡满身雪白的羽毛，昂首挺立，血红的鸡冠使公鸡显得特别有气势;山水题材如《小池》，插图用写意的手法，仅用简单的线条便勾勒出小池塘静谧、和谐的美丽景色。

2.插图内容与古诗内容贴切。仔细查看，不难发现“以图解义”是统编版语文教材的重要特点。用插图来表达文字的意义，而不是用文字来描绘插图，用插图凸显古诗意境，帮助学生理解古诗个别字句的含义，这是极为重要的教材编排思维转变。

如《小池》中的“小荷才露尖尖角”中的“小荷”是学生理解的一个难点，很多同学会想当然地认为“小荷”指的是荷花，但只要仔细观察插图，学生就会知道，这里的“小荷”指的并非荷花，而是荷叶。又如《小儿垂钓》中“稚子”“垂钓”“垂纶”，这些词离学生的生活较远，学生较难理解，但古诗左边的插图描绘了一个小孩子在钓鱼的情景，小朋友就能理解“稚子”的意思是小孩子，“垂钓”“垂纶”就是钓鱼的意思。

（三）画风古朴

1.插图融入中国元素。中国元素是指具有中华民族典型特色的设计元素。统编版一、二年级语文教材中的24首古诗，均配有反映该诗主题的国画。国画用墨讲究，是中国的传统绘画形式，主要分为人物、花鸟、山水这三大类。国画凝结着中华民族传统文化精神，体现了我国的民族形象和风俗习惯。如《小儿垂钓》中的国画插图就能反映出唐朝时期人物的服饰和发型：“路人”着圆领袍衫，头发用布裹着。这让学生在潜移默化中感知到了中国的传统服饰。《登鹳雀楼》《夜宿山寺》则用国画让孩子感受到了中国传统建筑的特点。

2.插图文化底蕴深厚。中华文明源远流长，在岁月的长河中积淀了丰厚的文化底蕴。统编版语文教材中的古诗插图充分展示了我国丰厚的文化底蕴。《悯农》是一年级上册“语文园地五”中的一首古诗，插图展示了农民伯伯光着脚、在烈日中给禾苗除草，热得汗流浃背、不停擦汗的情景。虽然图画简单，却能展示出农民伯伯的辛勤劳动，再结合古诗的寓意，使学生在学习中感受到了中华民族所崇尚的勤劳、节俭的文化内涵。

三、有效运用插图的教学策略

（一）利用插图，理解诗意

在古诗教学中，若单凭教师用语言来讲解古诗文内容，难免使课堂氛围单调乏味，使学生失去学习古诗的兴趣。插图能将抽象的事物变得具体，让学生直观形象地理解古诗文的含义。例如：在讲解《咏鹅》的诗句“曲项向天歌”时，就可以引导学生仔细观察插图。图中两只在水中的白鹅，扑打着翅膀，弯曲着脖子，朝向天空，仿佛在引吭高歌。教师在执教时，只要告诉孩子们“项”的意思是脖子，学生就能从图中白鹅的姿态理解出“曲项向天歌”就是弯曲着脖子对着天空唱歌。

（二）利用插图，练习说话

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“新课标”）注重学生的说话训练和指导，鼓励学生把话说完整、说明白，让别人能够听得懂。这一教学目标不应该仅仅存在于阅读课文中，还应该与古诗的教学相结合。针对低年级小学生喜欢看图、喜欢绘本的特点，教师可以利用古诗中丰富的插图资源，引导学生进行说话练习，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又可以检验学生对古诗文的理解程度。

例如：《赠汪伦》是李白的一首非常著名的送别诗，诗的前两句叙事，描述李白要走的时候好友汪伦来岸边送别的情景;后两句抒情，用“深千尺”的桃花潭水来比喻李白和汪伦之间的深厚友情。学生大致理解古诗含义之后，教师可以让学生借助插图来讲一讲这个故事。很多同学不仅能把故事的原意讲清楚，还能加上当时的天气和桃花潭的景色，并且将后两句的抒情转化为李白和好友汪伦的对话——汪伦说：“李白，祝你一路顺风。”李白回礼：“谢谢你，汪伦，即使桃花潭水有千尺深，也比不上你对我的感情深。”

（三）利用插图，发散思维

新课标在“课程目标与内容”中明确指出： “语文教学应在发展语言能力的同时，发展思维能力。”古诗阅读作为语文阅读教学的重要组成部分，同样需要倡导学生的个性化阅读，学生对阅读的文本要有自己的思考、理解。但是，低年级的学生以形象思维為主，如何在古诗教学中培养学生的思维能力呢？

以统编版一年级语文教材中的《风》为例，课文只配了第一句古诗的图画：阵阵秋风将树上的红叶吹落。学生由红叶、树上叶子不多判断出图中描绘的季节是秋天，红叶被吹落让学生理解了“解”的含义。有意思的是，教材并未将后三句的图画配齐，这就给老师发散学生思维创造了条件。教师可以在教学结束后，让孩子给这首诗配图，学生可选择其中的一句，也可以配齐所有的图画。这样的学习任务不仅考查了学生对这首诗的理解，又培养了学生的想象力及绘画能力。

（四）利用插图，学会观察

观察是学生看图说话、写话的前提。观察能力的培养不是一朝一夕的事情，也不应仅仅存在于看图说话或写话课上，而应存在于语文教学的方方面面。古诗文的插图经过专家的精挑细选，画风贴合诗文，是老师们培养孩子观察能力的重要资源。

（五）利用插图，提高审美能力

统编版语文教材主编温儒敏教授认为“审美的鉴赏和创造”是语文核心素养的重要组成部分。美感是一种生命体验，是审美主体在精神上求得的满足。语文学科在美育方面具有特殊的优势，古诗作为中华文化的精粹，蕴含着丰富的美育因素，对培养小学生的审美能力有着极为重要的意义。低年级的小学生由于知识储备的欠缺，还不能完全领会到语言文字的美感，而教师可以通过引导学生领会插图的美，从而让他们初步体会到古诗的文字美。

以《望庐山瀑布》为例，该诗前两句描绘了庐山瀑布的奇伟景象，后两句用夸张的手法描绘了瀑布的形象和气势。“飞流直下”体现了瀑布速度之快，“三千尺”形容山之高，“落九天”写出了瀑布落差之大。但很多学生并不能完全体会如此壮美秀丽的景色。这时教师可引导学生观察插图——水墨画以黑白为主色，将烟雾朦胧的情景渲染得恰到好处;右边一条白练倾泻而下，准确地诠释了诗文中的“挂”，又给人以气势恢宏之感。当学生能初步欣赏这幅水墨画时，对古诗的文字美就有了初步的体验。

总而言之，统编版低年级语文教材中的插图并不是多余的，也不是摆设，而是重要的教学资源。教师要极力挖掘教材中插图的教学价值，巧妙利用，合理阐发，以使学生的语文学习过程更加活泼生动、丰富多彩！

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（责任编辑：韩晓洁）