小学语文作文讲评中小组合作学习的开展

葛峨维

摘 要：作文讲评是写作教学的重要环节，讲评环节为学生和教师提供了写作练习情况反馈，同时也是教师二次指导的好机会。在作文讲评环节构建合作互动模式，能够全面优化作文讲评效果，体现合作学习模式的应用优势和价值。本研究尝试分析小学语文作文讲评中小组合作学习模式的具体应用路径，旨在为小学生的作文能力提升提供契机。

关键词：小学语文;习作讲评;小组合作

引 言

合作学习模式作为新课程积极倡导的一种新型学习方式，在具体的教学活动中我们以小组形式应用该模式，构建小组合作学习课堂。小组合作学习模式参与小学语文作文讲评环节，旨在突出学生的主体性，引导学生在学习活动中展示集体智慧，改变以往教师主导教学评价的单一模式。

1.评议交流，获得成功

教师在组织学生小组合作讲评前应做好充分的准备，搞好预设，至少要根据本班学生的习作实际，事先把各小组推荐的有代表性的习作和同学的意见放在班级中进行互动交流，通过互读互评，纵向交流，从中汲取别人的成功经验。首先，通过小组合作、互读互评，让学生领悟到写好本次习作的具体实例。教师在指导小组合作评议过程中，必须紧紧围绕本次习作训练的基本要求展开，要有针对性地选择成功的习作实例，指出学生习作中存在的共性问题进行交流。其次，通过小组合作、互读互评，让学生领悟到如何进行二次习作的具体实例[1]。教师在具体指导习作讲评中，既要顾及全体学生，还要有所侧重地偏向中下等学生的指导;还应该选择一些带有特殊意义的实例进行互读互评，通常会采用一些具有明显效果的方法，如对比法、反例法进行讲评;更要侧重让学生欣赏经小组集体评改后的习作，让学生真正体会到“好文章是改出来的”。如《小白兔采蘑菇》的看图写话，有的同学只是将图片上的显性内容转化为文字，有的同学没有注意到几幅图之间的逻辑关系，有的同学没有很好的发现和表达出这一组图的教育意义。因此，我们在讲评中，就可以指导学生看图写话的方法。然后，让他们小组合作，将小组成员的作文拿出来读一读，比一比，帮助相互提升。

2.合作讲评，提供指导

教师是课堂教学的组织者和引导者，讲评课也需要老师的组织、指导和参与。相对于写作的其他环节而言，讲评是教师批阅后把握学生的写作现状，解决学生的写作中存在问题，需要的是一种反馈性的指导。但是如果都是我们老师讲，不可能把每个学生的写作问题都讲出来，只能是笼统的，浮于表面的。学生也没有根本上发现和解决自己写作的问题。因此，可以说，开展小组合作的互评互改，让学生们进行讲与评，是教师指导的有益且更有效的补充;是发挥学生主动性，提升他们写作能力的好方法[2]。但是小学生写作兴趣和能力是有存在不足的，他们的互评互改还需要我们循序渐进的指导。因此，我们让学生开展小组合作修改作文之前要指导他们如何给作文进行批注，如眉批、总批、修改符号等，让他们从老师的示范性的批阅中明白眉批主要是指出作文中字、词、句、段等方面的优缺点，用不同的符号让学生知道优美的语言、精彩的段落和病句、错字怎么呈现出来的，还要让学生知道从哪些方面进行批改。学生在小组合作中，就可以就一篇习作如何下手，怎樣规范地修改习作。如课堂练笔：你有好朋友吗？你和好朋友之间发生过矛盾吗？说一说，写一写。提示：按照一定的记叙顺序，把握记叙的六要素有条理的叙述事件过程。有详有略，刻画人物要生动形象。本次练笔中部分学生叙事过程重点不突出，主要写矛盾发生原因和发展过程，但是对解决矛盾这一转折点缺乏涉及，针对这一具有普遍性的突出问题，我以示范批注形式给了学生提示，然后课上要求无学生实时修改，收获了不错的效果。

3.主体讲评，融入竞争

当堂讲评充分体现了以学生为主体的教学理念，学生成为课堂的主人，教师只是充当导演，并以有奖竞赛的形式展开，有效地调动了学生的作文积极性[3]。首先，采用小组总评的方式，从每组作文中选出原文和批改俱佳的篇章，组员集思广益、反复推敲、斟酌润色，开动脑筋，从字词句段、布局谋篇到篇章结构都再改一遍。其次，选派小组代表和作者宣读双佳作文，组长宣读总评。所有小组长充当评委，对所有宣读文章采用百分值计分亮分，计分以作文总评十二项要求为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞赛纪律[4]，以累计分排出1-5名，当堂予以表扬和物质奖励，这样充分展示了教师对讲评课的重视，同时也增强了学生强烈的竞争意识，激发了学生学批作文的兴趣，评出一篇最优秀的修改范例，并给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。如课堂练笔：你有什么与他人分享快乐的经历吗？说一说，写一写。提示：按照一定的记叙顺序，把握记叙的六要素有条理的叙述事件过程。有详有略，刻画人物要生动形象。这一课时的练笔任务我就展开优秀范围评选，选出了最佳作文，给中选学生提供了奖励。再次，教师小结批改情况。除对优秀小组奖励之外，教师应该适时诱导、趁热打铁地鼓励未获奖的学生和小组，教育他们不要灰心丧气，不要气馁自卑，应该总结经验，互相学习，力争下次改出好作文来，通过教师的鼓励，学生心中的竞争意识明显增强。

结 语

小组合作学习模式在教育实践活动中发挥着显著作用，学生可以获得全面提升自我的契机，在指导教学活动的过程中，教师要立足教学需求合理选用该教学模式。小学语文作文教学质量关系着学生的写作能力培养水平，其中作文评价环节尤为关键，是学生获得自我认识和提升的机会。将合作学习模式融入到作文讲评环节中，充分突出了学生的主体性，体现多元评价模式的应用价值。本文尝试分析小学语文作文讲评中小组合作学习模式的具体应用路径，希望上文观点可供参考。

参考文献

[1]杨杰.合作学习在小学语文教学中的作用[J].新课程，2015，20（02）：185-186，189-190.

[2]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊，2014，20（10）：128-129，132-134.

[3]张爱玲.浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用[J].考试周刊，2015，20（02）：154-155，158-160.

[4]王宝林.浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习[J].新课程，2013，21（12）：165-166，168-170.