开展小组合作学习，优化高中英语写作教学

江萍

摘  要：伴随着高中教育教学体制改革的深入进行，高中英语教学也被提出了更多的要求，这对于我们高中英语教师而言，就需要我们进行更为积极的教学尝试和教育实践，才能优化相应的教学策略，提高英语写作教学的整体效率。正因如此一些教师积极开展了小组合作学习的探索，取得了积极成效，在本文之中我们针对高中英语写作教学之中如何开展小组合作学习的问题，进行深入的论述，并且提出具体的开展策略。

关键词：小组合作学习;高中英语;写作教学;优化策略

在进行英语教学活动的过程之中，學生应当是主角，占据主体地位，而教师应当是课堂的辅助者，师生更应当找准相应的定位，开展卓有成效的写作学习和写作教学。但是在现阶段，教师们虽然进行了小组合作学习模式的推广和应用，却面临着一系列的问题，这些问题既包括教材运用方面的问题，也有师生交流之间的问题。针对这些具体问题以及现阶段英语教学的现状，开展正式的论述。

一、高中英语写作教学的现状以及小组合作学习运用过程中的部分问题

问题一：师生之间的互动交流存在着一些阻碍

很多高中生在进行作文写作以及相关知识学习的过程中会产生一些问题，但是由于教师的教学时间有限和教学精力有限，无法对这些问题进行一一解决，导致学生的疑问会形成积累效应，对于其自身的英语学习产生阻碍。并且，伴随着时间的推移，这些问题会使得学生相应的学习产生一定的厌倦心理，进而学生与教师之间的沟通交流就会更加的贫乏。在课堂之下，师生间也没有进行充分的互动以及深入的交流，教师对于学生的具体问题难以做到及时地掌握，进而导致其对于写作教学策略的改进和优化无法发挥积极的影响。

问题二：学生和教师角色定位存在着错误

在高中英语教学的过程中，学生应当是主体，教师则应当是辅助者，但是一些高中英语教师在开展写作教学知识往往喧宾夺主，单纯的讲述英语句型和单词，并让学生跟着自己的脚步进行相应的知识学习和写作练习，不注重激发和调动学生的积极性，也不注重合理地引导学生，导致了高中生处于附庸附从的地位，其自身的主体效能并不能有效地彰显出来。

二、在高中英语写作教学中开展小组合作学习的策略

1.明确师生在小组合作学习中的角色和定位

找准角色定位是进行小组合作学习成功的基础，开展小组合作学习的前提是要明确学生的主体地位，而英语教师的目的则是培养学生的实际写作能力以及英语综合学习能力。在团队学习之中，学生要发挥相应的角色作用，养成相应的责任感和团队意识，小组的成功离不开成员的努力，高中生在小组框架之内需要帮助他人、关怀他人，大家形成合力，一起进行作文写作训练和知识学习，使得自己的主体作用更加的突出。教师在小组合作学习的过程中充当了管理者、组织者和辅助者的角色，既要帮助学生处理英语写作知识和实际写作过程中的具体问题，还要为学生提供探讨的方向和思索的方向。教师更需要明确小组合作学习的重要性以及合作的特征，结合写作教学的难点内容和重点内容，为学生讲解相应写作知识和写作方法，让更多的学生将其运用于实际写作过程之中。除此之外，教师要充分的协调学生之间的关系，树立合作意识和团队竞争意识，烘托浓厚的小组合作氛围，切实培养学生的实际写作能力、语言沟通能力和英语书写能力，充分地挖掘学生的潜能，这正是师生之间进行正确进行角色定位的价值所在。

2.科学有效的划分小组，以满足学生的实际需求

在进行英语写作教学的过程之中，学生的个人特征和学习意愿都是其学习的重要动力，而科学有效的划分小组，就可以有效地激发学生的参与积极性和写作潜力。例如：一些英语教师首先根据学生的具体情况以及个人意愿，以小组成员共同进步为目标，按照性格学习能力等客观因素进行公平有效的划分。划分小组时，人数以四到六人为宜，人数过多则讨论的效率相对会降低，写作的实际效果也并不尽如人意，而人数较少则缺乏讨论的氛围，无法真正的做到群策群力。上课过程中的具体问题都交给相应的小组进行讨论，对于课下学习过程中所产生的疑惑也在小组的框架之内进行交流和互动。与此同时，教师也要考虑到个体差异和英语成绩进行科学有效的搭配，保证小组势均力敌，在不同的写作环节和写作内容的安排之上，要充分地结合小组的特征，培养学生的写作兴趣和展现能力，使得小组分配真正的成为成功教学活动的开端。

3.开展主题写作和小组合作学习结合，以提高教学的实际效率

高中英语写作教学的实际效率往往离不开同学们的大力支持，也离不开教师的积极领导。在进行实际写作的过程之中，作文题目和要求往往会对学生产生相应的影响，这时，高中英语教师可以尝试开展主题写作和小组合作学习相结合的教学方式，以充分的调动学生的积极性，进而提高教学的整体效率。例如：一位英语教师在讲解关于英语必修三第五单元《Unit5 Canada-“The True North”》这一单元的教学课文教学的过程之中，选择了进行一场别开生面的主题写作任务。首先，英语教师将学生按照四到六人进行了小组划分，为各个小组的学生们提供了不同国家，不同地区的资料，鼓励他们用自己所学的英语知识对其进行探究讨论，然后关于该国家或者地区开展文化之旅的主题写作。学生们用自己学习的英语句型以及句式结构，结合实际情况进行了充分的描写，达到了预期的效果。同时，教师鼓励他们在小组的框架之内进行相应的讨论和学习，教师也会进行及时的总结和讲评，这样一场别开生面的文化之旅主题写作活动得到了同学们的积极参与，也对于小组合作学习模式进行了更为充分的探讨，取得了预期的效果。

结束语：

总而言之，我们在开展小组合作学习的过程之中，英语教师和学生们进行了积极的互动交流，对于现阶段高中英语写作教学过程中的一些具体问题进行了切实的解决，也提高了实际的教学效率，帮助了更多的高中生认识到写作技巧的重要性，选择和小组成员一起进行积极的英语学习活动。在写作的过程中，学生充分地与小组成员进行交流探讨，不断地培养自己的英语思维，培养自己的实际行动能力，进而对自己的英语核心素养进行科学有效的培育。

参考文献

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[2]  黄静 .小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2017

[3]  汤婷.在高中英语写作教学中运用小组合作学习[J].《考试周刊》，2016（26）：69-69.