利用思维导图在阅读语篇中培养学生的语言能力

欧阳海珍

摘要：思维导图可视化、形象化、清晰化的特点能把阅读材料从干巴巴的单调的文段变成逻辑严谨，层次分明，图文并貌，言简意赅的各种形式的图形。将思维导图用于阅读语篇，能让学生更快速掌握文章主旨，理清文章的脉络和挖掘文章的内涵，也能使学生更直观，更准确地利用图形进行口头复述或者书面语的练习，从而培养学生的语言能力。

关键词：思维导图  阅读语篇  培养 语言能力

普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培养和实践社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等学科核心素养。新课标将语言能力放在了英语核心素养之首，可见其对英语学习的重要性。

一、语言能力的概念，目标和内容

《普通高中英语课程标准，2017年版》指出，语言能力指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。高中阶段的语言能力目标是指具有一定的语言艺术和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义。识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口头语和书面语表达意义和进行人际交流。英语教学是一门语言教学，语言是最基本的要素，是阅读教学的起点。语言“支撑起文本内容的理解和思维能力的培养（葛炳芳，2015）。简单地说，语言能力就是正确、得体地使用语言的能力，包括能正确理解和得体表达两个方面。因此，在语篇教学中培养学生的语言能力就是要求学生能正确理解篇章结构和内容并能够按照要求正确和得体地用口头语或者书面语表达所学内容的能力。

二、思维导图与传统语篇阅读教学的区别

在传统的语篇阅读教学中，大多数老师习惯于以下的教学流程：第一步：look for the key sentence of each paragraph。第二步：fast reading。第三步： careful reading。第四步：conclusion。这种语篇阅读教学方法肯定能使学生学到一定的知识，但是课后学生比较容易忘记所学知识，尤其是篇章较长的文章，学生能记住的知识比较少。而利用思维导图进行语篇阅读教学就会有不同的效果。思维导图是由英国学者、世界著名心理学家、教育学家托尼· 巴赞于20世纪60 年代末创建，目的是为帮助学生有效地记笔记而发明的。思维导图可以帮助学生在有限的课堂时间掌握大量的信息，并且进行加工和整理。思维导图能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程（杨姗姗，2015）。思维导图可视化、形象化、清晰化的特点能把阅读材料从干巴巴的单调的文段变成逻辑严谨，层次分明，图文并貌，言简意赅的各种形式的图形，能让学生更快速掌握文章主旨，理清文章的脉络和挖掘文章的内涵，能使学生比较容易掌握和巩固所学内容。

三、思维导图在语篇阅读教学中培养学生语言能力的教学实践

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能与表达性技能在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。

思维导图能够在语篇中将听、说、读、看、写这几种技巧很巧妙地结合在一起，并在此基础上能够很好地发展学生的语言综合运用能力。

（1）基于语篇，利用思维导图，构建文本信息。语篇知识就是关于语篇是如何构成，语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识，它包括语篇的宏观和微观组织结构。语篇知识既是语篇教学的方法，也是语篇教学的内容，在结构和建构语篇的过程中非常重要。理解了语篇知识，无异于把握了文章的大动脉，易于形成阅读中的正确遇见，有助于阅读者很快形成一些背景知识，从而提高阅读效率;另外，组织结构的熟悉和了解也有助于阅读者很快形成一些背景知识，实现对文章内容的理解（杨丽，1996）。只有对文章内容熟悉和掌握的基础上才能培养学生的语言能力。

（2）深入语篇，利用思维导图，培养学生口头语言能力。不同语篇的体裁有着不同的交际目的，传递着不同的信息。说明的目的是解释并提供信息，例如向受话者说清某个东西、分析某个情景、对某个术语下定义，提供说明书。劝说和辩论的的目的都是诗人信服，前者多用诉诸感情的方式来引起态度，观点或感情的转变，后者主要使用逻辑来引起这种转变;描写的目的是使受话者尽可能地感受到自己通过感官所感受到的东西;叙述的目的是向受话者展现一个事件—发生了什么，如何发生的，给人以动作的时间感（胡曙中，2005）

本文是一篇说明文，主要分析了皮肤烧伤的急救知识，从皮肤烧伤的起因，烧伤的类型，烧伤的特点以及如何处理皮肤烧伤的情景。

（3）超越语篇，利用思维导图，培养学生的书面语言能力。新课标指出：发展学生英语语言技能，就是指学生能够通過听，说，读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点，情感和态度等;并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面形式创造新语篇（普通高中英语课程标准，2017年版）。

学生语言的习得不可能一戳而就，在语篇中培养学生的语言能力是一个长期积累的过程。在语篇教学中利用思维导图从基于文本，深入文本，超越文本等方式的使用使学生掌握文章结构脉络和基本内容，让学生输入足够的语言材料，这样可以使学生对需要掌握的语言材料可视化，直接化，为他们的口头语言和书面语言练习做好充分的准备，培养学生的语言能力和提高了学生语言综合能力的运用。

参考文献：

1.教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京： 人民教育出版社.

2.（葛炳芳，2015。 英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M] 杭州：浙江大学出版社.

3. 杨姗姗.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J]. 海外英语，2015（22）：19-20.

4. 杨丽 1996 语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J]现代外语，（1）：46-48.

5. 胡曙中 2005 英语语篇语言学研究[M]. 上海：上海外语教育出版社.

6. 教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

7. 黄振远，2017英语为思而教：从“必须”走向“可能” [J]中小学外语教学（中学篇），（7）：1-5.

8. 人民教育出版社. 2007.普通高中英语课程标准实验教科书 .英语5（必修模块）[T]北京：人民教育出版社.