让课末检测与反馈打造高效的小学数学课堂

陈春森

【摘要】  课末检测是课堂重要组成部分，能够起到查漏补缺的作用，能够进一步巩固课堂知识，也是教师调整课堂教学的依据。做好课末检测，利用好课末检测反馈，要设计具有针对性、引导性、启发性的检测内容，做好课末小结，让学生感觉意犹未尽，产生兴趣，学有所得，打造一个高效的小学数学课堂。

【关键词】  课末检测 小学数学 教学反馈 高效课堂

【中图分类号】  G623.5            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-159-02

如果说良好的课堂导入占了成功课堂的一半，那么良好的课末总结则起到画龙点睛的作用，使得课堂完整高效，学生查漏补缺，巩固课堂知识，总结学习方法，从而意犹未尽，印象深刻而感觉收获满满。对于教师而言，其也是教师是否上好了一节课的评价指标之一，成为教师调整教学的参考。要实现上述目标，需要教师从课末检测做出设计，发挥上述的作用，并做好反馈记录，作为调整教学的依据。

一、设计课末检测三步走

1.针对性原则

课末检测要具有针对性，针对于本节课重点、难点、易错点进行设计，并综合考虑基础知识，如此，在和学生讲解检测题时就再一次巩固了知识，学生如果有哪些知识还没有掌握，仍然可以通过课末检测再次理解，以达到加强教学的目的。

2.梯度性原則

课末检测要具有梯度性，从基础知识题型到综合性题型都有有所涉及，循序渐进。具有梯度性，一方面面对全体学生，让不同基础的学生能够摘取成功的果实。另一方面，具有一定的挑战性，提醒学生不能够太放松，仍然要提高对知识的理解力。

3.启发性原则

课末检测、反馈要具有启发性，以典例为主要的形式，能够促进学生触类旁通，举一反三。这就启发教师，在课末检测题的设计上可以遵照课本上的例题设计，做一些变式，促进学生知识与技能迁移。小学低年级学生数学教学重点在于加强基础知识教学，培养学生良好的学习习惯，并重视培养学生发现问题以及解决问题的能力。

二、课末检测与反馈在小学数学中应用

（一）查漏补缺

一节课上完了，要知道学生是否已经掌握了知识，需要通过检测了解。如前文所述，课末检测针对于本节课的主要内容做出设计，因而根据学生做检测题的结果可以得出学生对知识掌握的情况，老师在检测后对学生的检测情况做出统计，可以作为调整教学，加强教学的依据，小学时期正是打基础的重要的时期，老师要重视课末检测，引导小学生巩固知识。

比如，对于“数的顺序、比较数的大小”这一小节内容而设计的课末检测单：

1.计算题

6+（  ）=14                 8+（  ）=13

9+（  ）=17                 5+（  ）=12

2.填空题

（  ）+7=14                 （  ）+6=11

（  ）+7=13                 （  ）+7=15

8+6=                          7+9=

4+8=                          7+6=

（1）个位上的数字比十位上的数字大5的两位数可能有：（ ）。

（2）（    ）、9、12、（    ）、（   ）、21、24、（   ）、（    ）。

（3）从右边起，第一位是（   ）位，第二位是（    ）位、第三位是（    ）位。

（4）班图书角有45本连环画，一（2）班的连环画比一（1）班少一些，一（2）班有（     ）本连环画。（在20本、40本、70本三个数选一个数填上。）

3.解决问题

（1）小明折了50个五角星，小红折了9个，他们一共折了多少个五角星？

（2）书架上原来的93本书，小军借走了3本，还剩下多少本书？

（3）飞机场上有96架飞机，大飞机有6架，小飞机有多少架？

该组课末检测单具有梯度性，由易到难，可以对学生的课堂学习进行查漏补缺，实际教学中，教师通过随机抽查，鼓励学生自主发言，鼓励学生到黑板上演练等的方式，统计学生检测结果，教师根据学生练习的情况来调整教学。在结果反馈中，绝大部分学生都能够做对，则学生已经掌握了该节课的内容，如果有学生出现错误，老师则可以进一步进行讲解，进行查漏补缺。

（二）创造氛围

低年级小学生好玩、好动的天性的更加明显，注意力集中时间不长，一板一眼的教学方式很容易让他们感到枯燥无味。因此，教师实施趣味性教学十分重要，其是提高课堂参与性的必要因素，课末检测环节也是如此。对于课末检测环节，教师可以不必拘泥于单一的形式，可以通过竞技式、激励式、游戏式的方式进行，使得充满趣味性，由其创造浓厚的学习氛围，调动学生参与的积极主动性，打造一个高效的课堂。

对于上文的课末检测单，可以通过多种多样的形式进行，让学生完成任务。比如，激励方式，让学生自荐到黑板上演练，为了使得更加具有趣味性，教师实施奖励措施。教师在课前就准备好赞的手势作为对学生的奖励，学生答对一道题，就可以积攒一个赞，当学生积攒的赞达到一定数量就可以晋级，获得另外的奖励，如此激励学生积极参与其中。此外，还可以通过游戏的方式进行，通过“抛绣球”的方式决定谁上黑板做题，或者决定谁分享答案（解题过程和方法），教师将准备好的绣球抛出，哪位学生接到了绣球，则上黑板做题，做对了也可以获得奖励。如此，运用丰富的形式增强趣味性，符合小学的天性发展，全体学生参与其中，因而也营造了浓厚的学习氛围，进一步带动全体学生的学习，如此，有利于打造一个高效的课堂。

（三）促进迁移

教育心理学指出，迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，分为正迁移和负迁移。当然，在实际教学中，应当尽可能促进正迁移。通俗来看，其包含了学生触类旁通、举一反三的能力，也包含了学生应变的能力。数学题型具有多变性，因此，教学重点之一就是以典例进行讲解，以不同的变式，不同的问题场景，促进学生触类旁通，举一反三。课末检测的作用也在于此，有变式，有典例，促进学生知识与技能迁移。

上文的检测单中，填空题（2）相对而言综合性较强，出现了变式，并不是一步就可以找到解决的方法，其集合了数的顺序、比较大小、总结规律的知识，学生在做该道题时，首先要观察9、12和21、24这两组数，总结出规律，这两组数之间的差都是3，因此，空格相邻的数应该相差3，按照一样的规律填空，就能很快完成该道题。当然，在学生练习之后，教师可以选择该道题进行进一步讲解，和学生进行分析，当遇到陌生的题型时，先要冷静下来，仔细观察，结合所学习的知识，就可以将问题解决。

此外，上文检测单的三组计算题，看似是一样的题型，确是在增加变式，前两列需要运用减法解答，最后一列可以直接计算得出答案，该三组计算题实际上是由同一知识出现的变式，是数学题中常见的。如此，通过具有变式课末检测单，促进了学生迁移。

（四）总结方法

知识是无穷尽的，对于数学学科而言，也是如此，只有掌握方法，才能以不变应万变。教师在小学数学中就要注意引导学生总结规律，总结方法，培养学生爱思考的习惯，如此，学生在遇到陌生的问题时也能够探寻规律，找到突破口，解决问题。课末检测给教师培养学生探究精神，培养学生寻找规律的习惯提供了发挥的空间，教师根据具体的教学内容，设计渗透方法性、规律性的检测题，帮助学生积累方法。比如以下一组检测题：

（1）有3个数，中间一个是60，比它多1的是（  ），比它少1的是（  ）。

（2）班图书角有45本连环画，一（2）班的连环画比一（1）班少一些，一（2）班有（    ）本连环画。（在20本、40本、70本三个数选一个数填上。）

该组题都是以文字叙述的数学问题，具有一定抽象复杂性，如果依照文字解题，则比较容易出现错误，那么就可以教给学生方法，对题目进行加工，使之更加直观，容易呈现本质，不容易出错。该组题中，可以以简单思维导图的方式进行加工，（1）中，可以加工为：60+1，60，60-1，三个数，再经过计算即可;（2）中先列好顺序：45，一（2），一（1），再“根据一（2）班的连环画比一（1）班少一些”这一条件选出正确答案。通过简单的加工，原本复杂的题干变得简单直观起来了，如此，学生也就容易理顺思维，掌握方法，学生体验加深。在课末检测中，教师要注意将方法渗透其中，真正提高学生的能力。

总之，做好课末检测与反馈，能够打造高效的小学数学课堂，帮助学生巩固知识，促进学生知識与技能迁移，使学生掌握规律和方法，形成终身学习与发展的基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]何芳芳.谈小学数学课的导入和课末的小结[J].教育理论研究（第六辑）2019.

[2]郭亚玲.浅谈如何进行小学数学课堂评价及其反馈[J].成功（教育版）2013，（16）：59-59.