情境教学在小学语文教学中的应用

黄楚华

【摘要】小学语文教学活动中存在着教学效率低、教学进度规划不规范等问题，在多种不利因素的影响下，学生并不能在语文教学活动中汲取甘甜的知识，对于语文教学的理解也有失妥当。应用情境教学开展语文教育，或许能够为教师打造一把打开思维大门的金钥匙。本文结合小学语文教学活动进行论述，探讨情境教学在语文教学活动中的应用。

【关键词】情境教学   小学语文   应用

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-131-01

情境教学是一种与传统教学理论相区别的教学方式，其所关注的教学重点在于学生能力的表达、思维的互动，如同一面镜子，允许学生结合个人表现对当前的学习活动进行评价。积极应用情境教学开展教学工作，能够帮助教师在印证教学结论的同时优化教学理念，为语文教育注入更强大的动力。

一、阅读情境，直接抒发情感

要最大化发挥情境教学的应用价值，教师应为学生打开表达情感的缺口，激发学生的人文意识，以语文教育的沃土培养学生的语文感知能力，使其在语文教学中看见不一样的世界。在当前的小学教学活动中，语文教育与其它科目之间存在着本质上的差别——一方面，语文教育借助生活中的客观事物进行表达，其包含自然、生态、科学等客观概念，具有极强的表达性，另一方面，语文教育中包含情感交流、情感演化等板块，对学生情感的启蒙影响极为明显。要创设开放的教学情境，教师应从学生情感入手，在引导学生表达情感、收敛情感的同时，为教学活动的深入发展带来更多支持。

以小学语文教材《总也倒不了的老屋》的相关教学为例，低年级学生的情感表达能力较差，无法与情境教学建立良好的互动，教师可利用分角色朗读、情境剧等方式对教学内容进行处理，在对小猫、蜘蛛等动物进行模仿之后，要求学生感受教学材料中所包含的人文情感：博爱与包容。语文教学是一个不断进行积累的过程，教师可利用朗读教学培养学生的表达能力，以高昂的声音抒发愤怒、激动等情绪，以平和的声音体现教材中的人文关怀。在将抽象情感转化为具体的教学展示之后，学生对于“人文情感”的理解将与教学活动紧密结合起来，其既能够自主领悟教学内容当中的语文知识，也能深入了解语文教育的发展内涵，为语文教学活动的未来发展带来更多灵感。

二、交流情境，活跃教学氛围

在小学阶段的语文教学活动中，学生所掌握的相关知识正在向着多元化、复杂化的方向发展。丰富的理论知识为学生能力的发展提供了基石，教師应结合学生的个人意识积极优化教学方案，为学生导入交流情境，引导学生在表达智慧的同时，在不同的学生个体中汲取语文知识，提升语文理解能力。在课堂教学环节，教师可依靠口头交流导入教学板块，在学生对教学内容进行解读之后，教师可要求学生发起互动交流，针对所掌握的语文知识、所积累的表达技巧进行讨论，将死板的教学理论转化为更为活跃的教学内容。

以语文教材《小壁虎借尾巴》的相关教学为例，文章的趣味性较强，学生会根据教学内容产生较为明显的表达欲望，教师在帮助学生梳理故事脉络的同时，可向学生提出相应的交流问题：文章提出了一个怎样的故事？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎最终借到尾巴了吗？在教学问题的限制下，阅读活动与学生思维、教学问题三者紧密结合起来，学生会根据自己在文章中所掌握的知识进行回应：文章讲述了小壁虎的借尾巴的故事，它向许多动物借尾巴，但都没有成功，最终，小壁虎长出了自己的尾巴。从教学结果来看，学生仅仅是对相关问题做出了回答，但在与教学过程结合之后，学生的知识应用能力、知识积累能力、记忆力都在潜移默化的提升，交流情境对学生所产生的影响是终身性的。教师应为学生创造更为广阔的发挥空间，允许学生将个人理解、科普知识、情感解读等内容引入到交流活动当中，实现教学交流的开放化，趣味化。

三、探究情境，活用教学资源

对教学资源的利用效率在一定程度上反映了教师的教学能力，作为学生的第一引导者，如果教师能够在教学活动中发挥教学资源的最大引导价值，利用资源开发学生的思维与语文学习意识，教学工作将取得更大幅度的提升。在当前的教学活动中，教师应积极创设探究情境，围绕学生逐步表现出来的探究意识开展交流活动，发挥语文教育的最大价值，使学生的思想、能力得到同步提升。

以语文教材《花钟》的相关教学为例，在向学生提出思考问题之后，教学探究活动可围绕教学问题展开，从科普、情感、实验等角度入手，在理论知识与实践活动之间建立桥梁。针对思维方式比较感性的学生，教师可从文章的表达情感入手，引导学生通过阅读相关文本、类似文本的方式感受该类文章的表达特点，全面深化个人的情感认知。而对于比较理性的学生，教师可围绕文章的真实性、准确性提出探究问题：是否书中所提到的花都会按作者所提到的时间开放？在教学问题的引导下，学生会利用周围的可见植物开展实验活动，结合“耳听为虚眼见为实”的成长理论对教学知识进行验证。在语文教学活动中，其所涉及的教学材料的表现特点较为复杂，教师应为学生创造从多个角度进行思考的机会，努力实现教学工作的开放化、现代化发展，为语文课堂的高效建设提供支持。

结语

情境教学与传统的教学理论存在本质上的差别，其要求教师尊重学生的主观能动性，在教学互动中，依靠互动、交流等方式改变了学生被动接受的尴尬定位。作为学生的引导者，教师应努力尝试突破当前的教学边界，通过资源导入、教学探究等方式深化语文教学，为学生思维与素养的发展提供实际支持。

【参考文献】

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