初中作文合作改评模式探究

秦涛

【摘要】  《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程标准中明确指出，要注重对学生作文的评价，不但要关注学生对作文内容的修改，而且要注意学生修改作文时态度、过程和方法。本文从作文评改过程中出现的问题为切入口，通过分析问题产生的原因，构建作文自改互评的基本模式和方法等方面探究初中作文的评改。

【关键词】  作文评改 过程 方法 研究

【中图分类号】  G633.34               【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-121-01

一、作文改评过程中出现的问题

（一）作文改评的主体认识不到位

谁是作文改评的主体？关于这个问题，很多师生认识不清。主要表现为两种情况：一是老师们觉得精批细改就是认真改评了学生作文，而学生认为作文改评就是老师的事，老师的评语和分数就是评价他们作文水平高低的依据，老师们越俎代庖的结果就是削弱了学生评判、修改作文的能力，让学生失去了作文修改的兴趣，作文水平的提高也成为纸上谈兵。二是部分老师完全放手，过分强调学生作文改评的主体性而忽视了老师的指导性，此外，在改评作文的过程中，部分老师不仅没有针对性的指导，甚至连适当的作文评价标准都没有，这样往往让学生无所适从，作文的改评变成了表面热闹实则低效的情况。

（二）作文改评手段单一，方法落后

当前的作文改评还是以老师的批改讲评为主要手段，老师通过浏览每个学生的作文，写上评语，打上分数，然后挑选出比较好的作文让学生朗读欣赏，这样的作文改评方式完全是老师在唱独角戏，学生们置身事外。

（三）作文改评过程重形式、轻落实

在长期的教学实践中，越来越多的老师比较认同的作文改评应包括批改—讲评—修改—反馈—再修改几个环节。在前面的三个环节，很多老师都有自己的“绝招”，课堂上学生积极参与，师生互动热烈，但是到了后两个环节，往往偃旗息鼓，作文改评的方式有了，但缺乏反馈、再修改的作文改评是有缺憾的，不利于学生作文水平提升。

二、原因分析

（一）传统作文教育观的影响

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出了培养学生修改作文、互相改评的习惯。然而现实情况是，部分老师缺乏改革的动力，作文改评还是遵循传统的学生写，老师评的模式，作文的改评成了一家之言，缺乏与学生的平等交流，完全忽视了学生的个性发展，作文的评语千篇一律，诸如“语言流畅、结构严谨、中心突出、主旨明确”，学生难以深入理解，作文的改评效果可想而知。

（二）作文改评缺乏明确的目标

当前，不少老师在开展作文改评教学活动时没有明确的目的。有的老师只侧重于关注文章主题和结构，从整体上评判作文的优劣;有的老师以书写、错别字、文章是否通顺的角度来改评作文;有的老师照搬中考作文评分标准，完全按照考试标准来评分。

（三）作文改评缺乏必要的方法

现在还有不少老师默守陈规，对于作文改评进行大包大揽，这样的作文改评只能徒增老师的工作量，抹杀学生对改评作文的兴趣。

三、初中作文互评互改模式及操作方法

批改—讲评—修改—反馈—再修改，这是学生写完作文后，小组合作改评的基本模式，即首先由老师批改示范，学生分小组批改，小组改完后挑选出写得较好的作文或问题比较典型的作文进行赏析，接着学生将批改的作文还给作文的作者，同学们再对自己的作文进行修改。通过不断对改评环节进行修改、完善，形成了一套切实可行的作文改评模式，具体操作方法如下：

（一）師生应重视修改，合理安排作文的评改环节

在合作开展作文改评之前，老师首先要让学生明白作文的评改不仅仅是老师的工作，更应该是提升自己作文的必由之路，让他们从一开始就有一种改评作文的欲望，从而为后面课题的开展做好准备。接着，老师对学生已经完成的作文初稿进行快速的审阅，从中找出几篇不同质量的典型作文，通过展播台投影给学生阅读，然后学生从文章的内容、语言、结构、文面等方面对文章进行点评。随后，老师对投影在屏幕上的作文进行修改示范，在这个过程中，老师要注意运用规范的文章修改标记，对于好的作文要找出其中的不足，对于作文水平较差的作文，我们在指出问题的同时也要引导学生发现其中的闪光点，给予充分的肯定，让每一个学生既要学习其他同学作文中的长处，也要明白作文中的问题，“择其善者而从之，不善者而改之”，同时也要保护好每个同学写好作文的自信心，让他们能在今后的作文中不断收获成功。

（二）四人小组合作改评

在学生互改互评前，把全班学生按照4人一组分成若干个批改小组。“四人小组合作教学模式”即将学生根据平时学习情况分为1，2，3，4号，能力最强者为1号，为组长，其次为2号，依此类推。利用四人小组来开展评改活动，有利于小组内各成员的帮扶，也有利于各组间能力的均衡。1号组长主要负责收发作文，督促组员按规定进行快速作文批改，小组成员改完后，组织大家评荐作文，推选出一篇质量较好或者是问题比较突出的典型作文，然后大家一起对推荐的作文进行再评改，并安排好一名组员上讲台进行分享。对于好的作文要指出精彩之处，对于有问题的作文也要说清原因，引起大家的注意。最后，老师对于小组推荐的文章进行总结点评，对于优秀的作文要注意收集展示，并推选给校报，让学生在成功中不断进步。

（三）学生自改，完成作文

四人小组合作改评作文结束后，每篇作文发还到作者的手里，每位同学根据之前同学的批改意见，以及老师在示范评改中提到的要点，对自己的作文进行修改。修改结束后，学生要反复诵读自己的作文，在读中发现问题再修改，修改完成后还可拿给小组长或老师看，请他们提意见，也可以让学生谈谈自己在修改过程中的体会或疑问，让他们在不断的思考中，明白作文如何修改，从而不断提升自己的作文水平。经过一段时间的训练，学生将逐步掌握学生改评的方法，此时，老师在作文批改中的角色已有批改的主体变成了批改的参与者、指导者，将自己从繁重的作文批改中解脱出来，从而有更多的精力指导学生的写作方法，使学生的作文能力和素养全面提高。

[ 参  考  文  献 ]

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[3]深圳市光明新区楼村小学课题组.小学作文评改方式的创新研究[J].2010.

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