借助小组合作学习在平行班开展分层教学的实践探究

邓文

【摘要】  合作学习是新课程所倡导的重要学习方式之一。“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性个体学习。”小组合作学习是在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。2014年，我接手了七（6）班。因为是平行分班，学生们的数学水平良莠不齐。根据新课标要求，出于对全体学生初中数学核心素养的培养出发，结合实际情况，笔者在教学中对平行班分层学生合作学习的有效途径进行了大胆的实践。因为通过分层合作学习的教学， 不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养各个层次学生的创新能力，提高学生的合作意识、竞争意识和集体观念意识。在建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质发展等方面实效显著。

【关键词】  小组合作学习 分层教学 实践探究

【中图分类号】  G632.4           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-109-01

小组合作学习的有效途径有如下几点：

一、合理分组、动态优化

小组的构成要合理。按学生的数学能力水平将学生组成4～6人的学习小组，调整座次、分出层次，并做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。八年级下学期开始实行AB层同班不同进度不同要求的分层教学，但仍保留之前小组合作的形式，更能可有效的对八年级几何和函数内容带来的学生学习个体差异进行教学。九年级开始更进一步的分为ABC三层，更显教学的针对性。

二、把握合作学习的契机，精心设计问题

教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，为不同层次的学生提供不同的问题，让各个层次的学生都能得到最好的发展。学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。但在很多问题上，教师应先让学生独立思考，街时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥自主探索和合作交流的效能。培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。分层之后的课堂，A层学生不至于课堂上过早完成讲学稿而无事可做，剩余的时间可以进行自我提升拓展，可对中考题中的压轴题进行的思维训练和真题实战，B层学生更着重基础知识的夯实和适当的提升，C层的学生重要的是通过情感关怀，端正学习态度，力争学会最基础的知识。

三、重视培养学生的合作学习能力

良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。在合作中培养学生的责任意识。合作学习要求学生在学习过程中相互支持、配合;要求学生为自己负责，还要为同伴的学习负责，避免个人主义，构建团队意识，使每个人都得到发展的机会。

（一）学会自主探索

要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。

（二）学会积极倾听

一位学生的发言往往会引发出其他几位同學的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。

（三）学会反思与调整

合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性。

四、及时对合作过程实施调控

在合作学习过程中，评价标准的确立是在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，侧重于对学习过程的评价。学生在发言中遇到问题，可以允许本组同学给予必要的提示。对于个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整，及时告诫。同时，引导学生进行小组内的合作评价，使学生认识到个人目标的达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学生学习起着重要的作用，它可以使学生受到鼓舞，从而产生巨大的学习动力。

五、不足与反思

一节课下来，我需要穿梭在教室内外（注：充分地利用了教室旁的一个办公室，将A层学生组织在这里讨论学习），在每个层次讲完主干知识后，同学们自动分成小组进行小组合作学习，完成当堂训练，提出问题，老师适当地参与指导，很多问题由自己组内的学习“权威”—小老师来指导解决了，有时老师反而“没事可做”了。但有的时候学生生成了一些课堂的问题，容易顾此失彼，ABC三个层次的时间不太好控制和分配，各层次间相互的干扰问题也有少许。

通过几年来的实践探索，笔者充分认识到“分层、合作、互助”的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的合作、交流分享、团队精神，提高学生学业成绩，而且还能在指导学生学习方法，培养学生探究问题的能力方面都起到积极的作用。

最后，我认为作为一名“老”教师，更应该对课堂教学的模式进行大胆创新与尝试。只要能适应学生的实际，围绕学科核心素养的培养，引导到位，学生的潜力便能得到开发。

改变自我，改变观念，接受新模式，不断创新，才能迎接新挑战。

路漫漫其修远兮，教育我一直都在路上。

（此文获2019年广东省教学论文评比一等奖）

[ 参  考  文  献 ]

[1]《郭洪与自主教育》郭洪著.

[2]《静悄悄的革命》[日]佐藤学著，李季湄译.