在阅读中培养学生的文本欣赏能力

周海晶

阅读对学生的语文学习有重要意见，为此，本文以带领学生阅读汪曾祺先生的散文为例，研究在阅读中如何培养学生的文本欣赏能力。

以作者情感表达为切入点走进文本

要想提升学生的文本欣赏能力，体会作者情感的表达是切入点。而作者的情感表达通过阅读时的声音刺激更能走进学生的内心世界。

“现在人死了已近半年，大家都离开云南，我不知道他孤坟何处，在上海这个人海之中，却又因为一件小事而想起他来，因而写了这篇短文，遥示悼念。希望他生前朋友能够见到。我离开昆明较晚，走之前曾到联大看过几次。那间研究室锁着锁，外面藤萝密密遮满木窗，小花圃已经零落，犹有几枝残花在寂静中开放，草长得非常非常高。那个日规还好好的在，雪白，竹丁影子斜斜地落在石边。——这样的结尾，不免俗套，近乎完成一个文章格局，虽如此说，只好由他了。原说过，是想给德惠生前朋友看看的。”这是汪先生早期创作的散文——《常德惠》的结尾。当学生们安静地阅读这篇散文时不难发现：平淡的语调，平淡的气息，足以让“那间锁着锁的研究室，藤萝密密遮满的木窗，已经零落的小花圃”在柔和的语音里重新被赋予年轻的生命。不阅读，又怎能感受到这平淡的强大力量？这“平淡”既指其作品的语言，也指作品之中的思想情感。

汪先生的散文大多写得较平淡，不以外在的理性思辨色彩或激情奔涌见长，也脱去了一般散文的抒情气息。汪曾祺本人也这样说：“我写作，强调真实，大都有过亲身感受，我不能靠材料写作。我只能写我熟悉的平平常常的人和事，或者如姜白石所说‘世间小儿女。我只能用平平常常的思想感情去了解他们，用平平常常的方法表现他们。这结果就是淡。”因此，我们在阅读时以情感表达为切入点感受作者“平淡”但是不平凡的思想感情，在声音和品读的双重刺激下，更能感受文中传递出的情趣和神韵。

以语言氛围为载体进一步挖掘文本

“三分文章七分读”，语言氛围是阅读的载体，培养学生在阅读中提升文本的欣赏能力还需要进一步去挖掘文本。汪老的文章是在用平和的心态、平静的语气创设一种闲适、宁静的语言氛围，使读者在读文章时，像在和一位温和、亲近的长者面对面地交谈。关于这一点，郭之瑗就曾说“汪曾祺选择了‘闲话的话语方式，然而是和谐，是温爱，是平等，是淡泊，是宁静……”“汪曾祺‘闲话给人的‘文化休闲乃是一种劳作后的抚慰，与世道人心有补有益……”。

在新时期散文中，汪老的“闲适散文”是不容忽视的，他“闲适”的语言氛围把阅读者带进一种情境，难以自拔。如《胡同文化》一文中，汪老如数家珍般叙述了胡同的得名方式，敏锐地观察到了胡同和四合院的密切关系，发掘了“市民文化”与“胡同文化”的同一性，并且分析了胡同文化的封闭本质。在强调要保持一种“随遇而安”的入世态度是一种积极的心态之后，也在批判性地指出：“随遇而安不是一种好的心态，这对民族的亲和力和凝聚力是会产生消极作用的。”话语中无疑蕴涵了批判意味。闲适安静的语言氛围中，学生通过阅读，感受到作者理性的批判，同时也感受到平民生活的真善美，如此阅读，达到了挖掘文本的目的。

体会语言的点点趣味帮助欣赏文本

汪先生散文中平淡的叙述里散落着星星点点的趣味性，使学生阅读时在轻松、愉悦的氛围中感受着生活的美好。比如，汪曾祺先生作于1945年的《花园》是作者追述自己童年时期自家花园中见过的花虫鸟兽和发生过的有趣、难忘之事，以儿童的天真烂漫的眼光描写了大自然生机勃勃的美。其中一段对土蜂生动细致的描写有趣得让人读来不禁发笑：“好些年看不到土蜂了。这种蠢头蠢脑的家伙，我觉得它也在花朵上把屁股撅来撅去的，有点不配，因此常常愚弄它。土蜂是在泥地上掘洞当作窠的。看它从洞里把个有绒毛的小脑袋钻出来（那神气像个东张西望的近视眼），嗡，飞出去了，我便用一点点湿泥把那个洞封好，在原来的旁边给它重掘一个，等着，一会儿，它拖着肚子回来了，找呀找，找到我掘的那个洞，钻进去，看看，不对，于是在四近大找一气。我会看着它那副急样笑个半天。或者，干脆看它进了洞，用一根树枝塞起来，看它从别处开了洞再出来。好容易，可重见天日了，它老先生于是坐在新大門旁边休息，吹吹风。神情中似乎是生了一点气，因为到这时已一声不响了。”学生阅读这段文字时从点点趣味里细致入微地观察生活和自然景物，继而联想到自己对生活和大自然的热爱，如此生机盎然、趣味十足。读着读着我们便发现，学生在欣赏文本时，已经能有自己独到的见解并且饱含着对生活赤诚的爱。

在反复阅读汪曾祺先生散文的过程中，作为教师，我给学生搭建了多方位的阅读平台，在这场心灵之旅中通过细致的阅读训练培养学生的文本欣赏能力。总之，学生是阅读活动最基层的实践者，课堂中教师注意引导学生将阅读篇目和文本的欣赏有机地结合起来，这将对学生文本欣赏能力的培养起到良性作用，从而实现语文教学与阅读的良性互动，让阅读与文本欣赏相伴而行。

（作者单位：北京市通州区运河中学）