让幼儿“想说”“乐说”“会说”

张悦

思维是人脑对客观世界的反映。皮亚杰认为刚出生的儿童的动作是一系列的条件反射，并没有进行真正的思维活动。当儿童的动作和语言开始迅速发展，并不断地与外界进行交往时，幼儿的思维开始逐步发展。最开始，幼儿是依靠动作感知进行思维活动，在语言出现后，幼儿开始用语言加强思维。這一过程的开启，幼儿会改变过去用哭闹、发脾气和肢体动作来表达自己的习惯，开始更多地用语言表达自己的各种想法。语言与思维连接好的幼儿会更多地用语言表达自己，更少哭泣、发脾气和攻击性行为。而语言和思维连接不好，会更习惯用动作表达自己的想法。对于语言和思维连接不好的幼儿，动作则是他们沟通的方式。长此以往则形成用动作表达的习惯，就会产生攻击性行为。那怎样帮助幼儿建立语言与思维的连接，减少攻击性行为的发生呢？

营造良好的师幼关系

良好的师生关系是幼儿“想说，敢说，喜欢说”的前提。教师应在相处的过程中和幼儿建立一种朋友关系，减少幼儿面对成人时所产生的紧张感和压力。教师可每天早晨向幼儿主动问好，让幼儿感受到老师的亲切和对他的喜爱。多观察幼儿感兴趣的事物，从幼儿感兴趣的事物入手，经常与幼儿谈话，激发幼儿表达的积极性。当幼儿愿意表达时，教师要蹲下身来，目光平视幼儿，耐心倾听，并给幼儿充足思考的时间，让幼儿感受到平等与尊重。在幼儿因为语言表达而产生的攻击性行为时，教师要多一些包容，与幼儿沟通使用积极的语言，避免批评和斥责。

帮助幼儿正确清楚的表达

《3-6岁儿童学习发展指南》中指出：幼儿的学习是在日常生活中发生的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。教师可利用好幼儿一日生活中所处的情景，为幼儿提供帮助，引导幼儿学会正确的表达。在幼儿表达遇到困难时，用直接告诉和亲自示范的方法给幼儿提供帮助，引导幼儿学会表达。

如：在幼儿想加入到同伴间的游戏时，教师可引导幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”在日常生活情境中，提醒幼儿使用一些礼貌用语，如“对不起”“谢谢”“不客气”等。在幼儿用语言表达后，对幼儿的尝试与努力给予肯定。当幼儿因为急于表达说不清楚时，提醒幼儿不要着急，慢慢说，并帮助幼儿理清思路。通过在生活情景中的不断练习，使思维逐渐与语言建立链接，从而掌握正确的语言表达方式。

创设良好的语言环境

皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交换的过程中发展的。”为幼儿创设丰富的语言环境，避免单一的语言模式，让幼儿在绘本阅读、语言游戏、看图讲述、谈话等活动中学习，感知字、词、句、篇章、语词、语音、语调，积累听说的经验，吸收外界更多的语言信息，经过思维不断地整合，发展自己的语言表达能力。语言能力是在交流和运用中发展起来的，在幼儿园中可以多为幼儿提供语言表达的机会，如新闻播报、小记者、好书推荐、讲故事等各项活动，鼓励幼儿展示自己，建立自信心，并与教师、同伴交流，丰富语言表达能力。

家园合作，共促进幼儿发展

幼儿的成长离不开幼儿园和家长共同的帮助。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园应与家庭社区密切合作，利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。教师要经常与家长沟通，集结家长的力量，争取家长的支持，实现家长与教师之间的“育儿共同体”共同促进幼儿发展。家长可经常和幼儿一起看图书、讲故事，激发幼儿对语言表达的兴趣，让幼儿获得对语言表达的美好体验。在通过与幼儿聊天，交流对各种事情的看法和想法，让幼儿边想边说，帮助幼儿建立语言与思维的链接，提高幼儿的语言表达能力，当幼儿表达不充分或不正确时，家长要尊重幼儿，耐心倾听、及时鼓励，并给予必要的补充，引导幼儿正确表达。

（作者单位：北京市通州区次渠家园幼儿园）