语文核心素养下的高中语文古诗微课体系建构

饶琳

【摘要】面对新课标，古诗导读微课是应对提高了学习要求的高中必背古诗教学的一个重要方式、方向。高中古诗导读微课体系是以新课标40篇古诗背诵篇目为研究对象，从微课制作实际操作入手而建立。微课进入古诗导读课有利于激发学生对古诗的阅读兴趣、提高中学生的文学素养，有利于促进语文教学形式尤其是古诗导读形式的多样化，此外还有利于古诗导读教学向高效化发展。

【关键词】语文核心素养   古诗导读   微课体系   建构

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-022-02

一、引言

2018版新课标的最大亮点是“学科核心素养”提出。语文核心素养是适应语文终身发展、语文社会发展的必备品格和关键能力。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。高中必背古诗，是祖国语言文字里面最具有文化内涵、最能体现民族文化传承与理解的部分。高中语文教学节奏较为紧凑，在两个半学期内要完成五本必修课程的教学，时间紧。在2018版新课标中，强化了中华优秀传统文化的比重，语文古诗背诵推荐篇目也从过去的14篇扩增至72篇，内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分，并设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。教学任务非常繁重。

二、高中必背古诗教学的现状与对策

现有高中古诗教学论文指出古诗教学方面存在的问题，普遍地都认识到当前我国中学语文古诗教学不容乐观的现状，例如学生对古诗的兴趣不高，教师的教学方式单一守旧等等，提出要根据新课程的要求转变教学理念，重视古诗教学。在教学实践中注意激发学生对古诗的兴趣，多强调诵读，改进教学方式，以更好地发挥古诗教学的功能，提高学生的综合语文素养。这些研究为古诗教学提出了不少具体方法，但是少有提及微课对于古诗教学的有效方法和意义等内容。

那如何应对提高了学习要求的高中必背古诗教学呢？面对新课标，古诗导读微课应该是一个重要方式、方向。基于此，笔者在古诗单元教学导读时，尝试采用微课导读教学方式，效果得以提升，如果能建立系统化微课体系，那教学效果定会得到更大的提升。微课的引入势必对学生的语文核心素养的发展起着重要的作用。

微课是近年来流行的一种教学形式，打破了固有的教学模式，符合现代教育技术发展趋势。微课试图在最短的时间内传递丰富的信息，让学生可以获得理解知识最清晰、最便捷的途径。距调查，目前微课在高中语文教学中的普及程度并不高。同时，目前已有的绝大部分微课呈现的知识缺乏系统性，那么微课的广泛使用并促进教学效果的提升就难以成为现实。笔者认为有必要通过微课导读体系的建立为教师提供另一种教学导读形式，生动而系统地引导学生进行自主性阅读。构建古诗导读微课体系，可以说将成为当下语文教学形式多样化的一个可行性的重要途径。建立微课导读体系有利于古诗导读教学向高效化发展。这样知识的传递更简洁，学生还可以课下反复学习，教学效果会得以提升。

三、高中必背古诗导读微课体系建构

笔者将设立一个“基于语文核心素养下的高中必背古诗导读微课体系建构”的框架，就微课模式进行归纳，总结能应用于古诗导读中的微课模式。具体操作如下：

1.总体框架

2. 古诗导读微课体系内容

（1）高中必背古诗导读内容探讨。古诗导读内容是由教师结合教学目标、教学重难点把握的，内容体现在教学设计内。研究对象是高中语文2018版新课标中的40篇古诗背诵篇目。

①高中必背古诗教学教学目标确定

教学内容：

A.《静女》、《无衣》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》、《拟行路难》、《山居秋暝》、《蜀相》、《客至》、《登高》、《登岳阳楼》、《锦瑟》、《书愤》、《登快阁》、《临安春雨初霁》。

B.《离骚》、《春江花月夜》、《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《燕歌行》、《琵琶行》、《李凭箜篌引》。

C.《桂枝香·金陵怀古》、《江城子·乙卯正月二十日夜記梦》、《念奴娇·赤壁怀古》《念奴娇·过洞庭》、《永遇乐·京口北固亭怀古》《菩萨蛮·书江西造口壁》《青玉案·元夕》、《长亭送别》、《朝天子·咏喇叭》、《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》、《虞美人（春花秋月何时了）》、《望海潮（东南形胜）》、《鹊桥仙（纤云弄巧）》、《苏幕遮（燎沉香）》、《声声慢（寻寻觅觅）》、《贺新郎（国脉微如缕）》、《扬州慢（淮左名都）》。

教学目标：如上图，包括总体目标和基本目标。在研究中教学目标的确定直接关系着古诗教学的内容和设计。因此鉴于基本目标可变性和不稳定性，借鉴总体目标，以期在古诗教学目标上更为科学性。

②高中必背古诗教学重难点确定。在古诗教学目标基础上确定教学重难点。另外鉴于 A、 B、C 三类研究内容有一定区别性，将研究重难点分三类区分。

③高中必背古诗导读内容确定。导读内容是在教学目标和教学重难点基础上，进一步确定的。导读内容将按照不同等级区分。拟分为一、二、三类导读等级，这是为了适应不同等次学校、学生的需求，对教师制作微课、学生使用微课作基本引导。

（2）高中必背古诗导读微课模式

结合番禺区学生的实际信息化传播的使用条件，按照使用信息化客户端的频率进行模式的设计，让研究根据地域性、可操作性、实践性，探究适合用于教学实际的古诗导读微课的模式。

长远来看，古诗导读微课有利于激发学生对古诗的阅读兴趣、提高中学生的文学素养，使学生更好地走进古诗，领略古诗的魅力，传承古诗的文化价值，尤其是古诗素养上的提高必然大有裨益。首先，就微课来讲，微课短小精悍、逻辑性强、主题鲜明精炼，画面简洁等，在教学中运用起来能产生意想不到的效果。如果建立系统化微课，那学生除了可充分选择，还能达到古诗阅读能力的系统提升。其次，微课体系化有利于教师聚焦教学重点。高中必背古诗单元短篇长篇兼顾，通过体系的建立，可迅速筛选出学生最需要了解的古诗相关知识，帮助学生迅速了解背景、手法、情感等，降低学生阅读的难度。微课体系建立，教师可将更多的导读资源上传网络平台，学生选择性增强，于教师来说，可以通过微课的点击量来评价课堂，做出反馈，由此把握学生的学习特点及兴趣点，做出调整;于学生来说，则可通过平台实现反复观看，反复学习，同时也可达到课下的交流。由此，学生可更快捷提升语文素养。同时，也有利于提高教师的信息化教学素养。古诗微课导读体系化建设能让教师实现快速实现古诗知识与技术链接，达到迅速应用并能达到举一反三，推及到其他教学技术上，达到自我信息化素养提升的自我专业化发展需求。

【参考文献】

[1]  赵国忠.傅一岑.微课：课堂新革命.南京大学出版社，2015.

[2]  吴晟.中国古代古诗经典导读.高等教育出版社，2009.

[3]  张一山.《语文“微课”内涵、类型和使用模型[J]》.载《新课程研究》2014年第6期.

[4]  金晓芳.《例谈语文微课制作案例及应用》，载《语数外学习》 （高中版上旬） 2014 年第9期.