巧用智慧课堂 于“有限”之中品“无限”

陈莹

【摘要】随着互联网时代的到来，大量信息铺天盖地地涌入。“浅阅读”、“读图时代”、“文化快餐”等现象加重了浮躁的阅读风气，学生对经典文本缺乏深入的解读和思考。在此背景下，一线语文教师更应当加强阅读经典文本的引导，推进“深度阅读”，让学生走进文本内部，体会作品的艺术魅力和深层内涵。然而，“深度阅读”这一教学理念虽然是对于当前网络环境下学生阅读状况的反思，但是“深度阅读”与当前信息化趋势并不冲突。恰恰相反，随着教育信息化的到来，智慧课堂为深度阅读这一理念的推进提供了便利。因此，为了拓展语文课堂的广度、深度和学生参与度，借助智慧课堂新的信息技术手段来探索新的语文教学方式势在必行，以引导学生于有限的篇幅中品味无限的意蕴。

【关键词】深度阅读   智慧课堂   语文教学

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-054-01

客观地说，当前高中语文教学面临着内外两重危机：在语文教学内部，文学作品所应有的审美性感染性被知识化、工具化所取代;同时，经典文本的阅读，更是遭遇到网络的外部冲击。出于对这一现象的担心，21世纪初，就有国外学者发出了“文学行将消亡”的叹息。在此背景下，如何将智慧课堂为代表的信息技术与经典文本相结合，引导学生深入阅读文本，这是一线教师面临的新问题。本文立足上述背景，简要谈一谈利用智慧课堂推进深度阅读的具体措施。

一、立足文本 整合资源

对于大部分高中一线教师来说，教材内容早已熟稔于心，将课程资源进行进一步整合，才能让学生在头脑中形成整体性的概念，在阅读中走向深度。比如，在讲到苏轼的《赤壁赋》时，可以更进一步完成《念奴娇 赤壁怀古》以及《赤壁赋》和《后赤壁赋》的阅读，可以利用智慧课堂的平台给学生推送一些相关资料，让学生课前阅读，进而利用大数据搜集学生提出的问题，在课堂上集中分类讲解，深入探讨苏东坡的精神突围，这样可以大大提高教学的有效性。此外，也可以向学生发送一些相关图片、视频等资源，提高学生阅读和学习兴趣，但绝不可喧宾夺主。

二、根据学情  精巧设计

无论是传统课堂，还是智慧课堂，教学设计都是教学活动中一个必不可少的重要组成部分，教师都必须依据教学大纲和学生具体情况制作阅读方案，设计活动和问题引导学生自主探究。如果学生探究意识不强，即使文本再精彩，学生也无法与作者产生情感上的共鸣。因此，深度阅读一定要立足学情，精巧设计，促使学生参与到文本探究中，促成内化和吸收。这样就可以让学生挖掘内在意蕴，品味精彩语言，从而避免学生走马观花地阅读文章。如在讲授陶渊明的《归园田居（其一）》时，可以让学生以小组为单位，根据文章内容和景物特点画一幅素描画，通过智慧课堂中的拍照分享功能上传。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个小组的作品呈现定会有所不同，全班同屏，选出有特点的画面，教师授权给学生讲解，并且适当引导，全诗共加上题目才104个字，但是在学生谈及的过程中，却能够深入挖掘作品的无限的主题意蕴，这个过程就是学生理解文本的过程，也是深度感悟、催发新知的过程，从而，能够让学生形成个性化阅读。

三、多元互动  分层评价

在进行了一系列的设计、引导、铺垫、拓展之后，学生对于文本的理解已经相当全面，此时，教师应创造一个平台，让学生对文本的理解由输入转化为输出，立足生活，让深度阅读更加有张力，对语言进行一次丰富的创造，比如可以通过辩论、演讲、朗诵比赛、或借助智慧课堂的讨论区进行跟帖讨论等形式，向其他学生展示成果，达成多层次的教学目标，也可以从不同的角度考察学生对于文本的理解能力。与此同时，智慧课堂背景下推进深度阅读，可以真正做到面向全体学生，根据学生的水平和能力设计不同的方案，将不同能力层级的作业单独发送给学生，借助智慧课堂随交随改，实现“一生一策”、“一生一案”，从而使临界学生克服畏难心理，激发学生的阅读兴趣，学生才有无限可能。

毋庸置疑，智慧课堂为深度阅读教学提供的便利这是传统课堂所不能比拟的，但是万不可本末倒置，智慧課堂只是手段和媒介，而非核心和目的。而经典文本语言博大精深，常常是言有尽而意无穷，文字只是冰山一角。深度阅读应是作者、读者、文本三者之间的交流互动，教师在教学过程中应借助多种手段和媒介积极激发学生与文本之间的联系，整合资源、巧妙设计、多元评价。在有限的语言中引导学生品味无限的意蕴，将探究质疑和表达交流贯穿语文课堂的始终。

【本文为南沙区十三五规划课题“基于智慧课堂环境下推进高中语文深度阅读的策略研究”成果】