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高中物理教学中融入物理学史的教学实践研究

2020-10-21熊晓

中学课程辅导·教育科研 2020年20期
关键词:物理学史物理教学教学实践

熊晓

【摘要】随着我国新课程改革的不断深入,素质教育受到了社会的广泛关注。高中阶段的物理学科教学活动当中,教师不仅应当做好基础理论知识的教学,还应当在日常的教学活动当中融入物理学史的教育教学内容,使学生能够了解与掌握基础物理知识,增强学生的综合素养,促进学生的全面发展。本文主要研究高中物理教学中融入物理学史的教学实践。

【关键词】物理教学   物理学史   教学实践

【中圖分类号】G633.7

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711(2020)20-049-01

物理学史对于高中阶段物理教学的质量以及教学效率的提升起到了重要的关键性作用。目前,我国高中阶段的物理学科教学活动当中,大部分教师都忽略了物理学史的作用,并未在教学活动中渗透物理学史,对学生物理学科核心素养的培养与提升极为不利。教师应当参考教学内容渗透物理学史,扩展学生知识视野,提升课堂教学的效率。

1.利用物理学史完成课堂导入,激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师,高中阶段的物理知识相对复杂且繁琐,有大量的物理公示与定理需要记忆,由于学生学习能力以及学习方式等存在一定的差异性,因此物理学习的过程中存在一定的学习难度。物理学科是一门和自然现象息息相关的学科,因此教学活动当中学生的学习兴趣激发非常重要。课堂导入的有效性直接关系到教学活动的有序开展,关系到学生的学习效果,因此教师可以利用物理学史完成高效的课堂导入,激发学生的物理学习兴趣,吸引学生的课堂学习注意力,从而提升物理教学的质量与效率,加深学生的学习效果。例如:在《自由落体运动》一课的教学活动当中,教师在课前导入环节当中可以利用问题引导学生:“自由落体运动当中存在怎样的物理规律?”学生通过问题分析以及课前预习等得出结论:“物体越重便会下落的越快,而东西越轻便会下落的越慢。”随后,教师便可以引入:“在古希腊的学者亚里士多德也得出了同样的结论。”“在比萨斜塔上,著名的物理学家曾经在1951年的时候,进行了著名的落体实验,启用实验事实进一步的否定亚里士多德所提出的落体理论,随后大多数的人都将斜塔落体实验看成是历史上一项杰出物理学成就。然而在1949年的时候,英国的巴特菲尔德则提出了否定意见。为了能够证明真伪,科学界开始了一场持久的学术争论。”教师为学生讲解“自由落体运动”的发展历史,吸引学生的注意力,学生在了解与掌握到物理学史的相关内容,学生在积极探究物理学史的时候,激发学生的学习兴趣。

2.利用物理学史,建立健全学生的物理知识体系

传统高中物理教学活动当中,教师普遍都是采取强灌式的手段完成基础知识点的讲解,学生始终处于被动接受知识的地位,这样直接的满堂灌的知识讲解方式不仅无法确保物理教学活动的质量与效率,同时还影响到了学生的学习兴趣与学习积极性。因此,教师可以利用物理学史当做是教学主线,把物理学科知识点融入到其中,进而帮助学生深入的理解以及掌握各个物理学科知识。例如:在“力与运动”的相关教学活动当中,教师可以为学生讲解阿基米德洗澡的时候,发现了物理现象——浮力,经由教师针对阿基米德定律整个发现故事的趣味性讲解,让学生能够全面地了解到物体在放置于液体当中的时候,物体受到的浮力和除去液体受到的重力相等的物理知识。或者在《万有引力定律》一课的教学活动当中,教师应当为学生讲解地心说、日心说以及万有引力的相关故事以及学说知识点等,同时结合万有引力定律的产生,提出课堂探究问题:“物理学家牛顿基于日心说以及行星运动三大定律,进而提出了现在的万有引力定律,上述的三个知识之间是否存在内在联系?你可以利用已掌握的物理知识将其分析出来吗?”教师利用物理学史的相关设置相应的教学问题,进而引导学生针对物理知识展开自主学习以及探究,有助于学生自身知识体系的完善,增强学生的物理学习效果。

3.运用物理学史的相关知识,引导学生的思维

因为高中阶段的物理学科知识点相对抽象且具备一定复杂性,为了提升学生对物理学科知识点的深入理解以及全面掌握,高中阶段的物理课堂教学活动当中,教师便可以利用物理学史的相关知识启迪学生的思维,为学生提供问题解决的有效线索,使学生能够更为高效的理解以及掌握各个物理学科知识,让课堂教学变得事半功倍。例如:在《电磁感应现象》一课的教学活动当中,教师制定的教学目标应当集中于学生对于电磁感应这一物理现象的深入了解以及全面掌握,使学生能够了解到感应电流产生的基础条件,进而理解以及掌握到电与磁之间的物理关系。为了能够让学生深刻的了解与理解磁生电的暂态性,教师可以在教学内容中渗透物理学史的相关知识,可以为学生讲解科拉顿物理实验:“科拉顿按照电磁流效应的稳态特性,进而获得了逆过程同样属于稳态的这一结果。科拉顿为了避免电流表内磁铁造成影响,将演示电路当中线圈放置于实验室的隔壁,将检测电流设备放置于实验室中,隔壁将磁铁完全插入线圈当中,随后在实验室中观察是否产生了电流,结论是并没有产生电流。由于科拉顿的错误地操作与理解导致其没有发现电磁感应。”随后,教师引导学生开展自主探究学习活动,分析与探究感应电流与相关因素。不仅能够加深学生的课堂学习印象,还能够引导学生由理论出发,获得实践,在由实践出发验证结论的正确性,进而提升学生的综合素养。

结束语

综上所述,物理学史对高中阶段物理学科教学起到了积极的促进作用,因此,教师应当充分的认识到物理学史的重要性,积极转变教学理念,利用物理学史完善学生的物理学习体系,激发学生的学习兴趣,引导学生积极展开自主学习,从而促进学生综合素质的不断提升。

【参考文献】

[1]尹庆丰. 基于"混合式"教学理念开展高中物理学史教学的实践研究[J]. 物理教师, 2019, 40(01):26-31.

[2]徐剑昆. 高中物理教学融入物理学史的策略[J]. 中学课程资源, 2018.

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